基于思维可视化的高三地理复习课教学效能提升策略探究 ——以"地形对河流特征的影响"为例

高三地理复习课教学效能的提升与教师采取的教学方式息息相关,借助思维可视化方法可达到事半功倍的效果.本文以"地形对河流特征的影响"为例,从构建主干知识体系、引导学生解题及提升课后复习效果等方面探讨了思维可视化在高三地理复习课中的应用.     

区域教研促进学生关键能力的培养——以高三有机化学复习为例

学生关键能力的培养是深化教育体制机制改革的要求,是培养21世纪公民的需要,区域教研是促进学生关键能力培养的有力保障。围绕高考要求和区域教学实际初步构建区域高中化学关键能力体系,简化为4个关键能力指标,开展关键能力指标引领下的教研+教学实践,在反思自下而上的“生发式”教研模式的基础上,提出自上而下的“引领式”教研模式,区域教研共同界定教与学的“共同标准”,开展“共同标准”引领下的“教学评”一体化实践探索。     

基于地理逻辑思维能力培养的课堂教学设计——以城市化对地理环境的影响为例

<正>逻辑思维能力是学好地理必备的能力,地理(尤其是自然地理)主要是用空间形式反映客观世界的一门学科,逻辑性很强、很严密。地理逻辑思维能力是指正确、合理思考地理现象并解决地理问题的能力,它是对地理事物或现象进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等的能力,采用科学的逻辑方法,准确而有序地表达地理思维过程的能力。地理逻辑思维能力的形成需要长期、综合培养,笔者仅就地理课堂教学的设计对地理思维能力的培养做尝试性的展示和探讨。     

谈高三区域地理教学策略——以《非洲》为例

区域作为地理问题设计的背景,是高中地理知识必要载体,在地理高考试题中占据重要地位。在高三的备考复习中,区域地理却经常是学生表现出来的弱项。如何解决这一问题,本人结合教学实践,积极摸索合理区域地理教学策略。     

高考地理学科关键能力测评——以2022年全国和浙江高考地理试题为例

学科关键能力是高考的重要考查内容,基于高考评价体系及地理学科特点厘清地理关键能力测评内容,以2022年全国和浙江高考地理试题为例,探析地理知识获取、地理思维认知和地理实践操作等地理关键能力的测评特征,并据此探讨地理学科关键能力的测评路径。     

对高三“文综”地理复习的建议——谈高三地理学科复习计划与安排

高考备考中的复习是一项极富挑战意义的学习活动,是对高三师生心智的考验。“三百里彩云追月。四季香百花竞开”。师长勤勤、学子莘莘。在地理复习备考中,必须领悟高考精神,明确考试大纲要求,以“提升知识运用能力,适应考查能力需要,切实达到实际目标”为指向,处理好要求与需求、     

浅谈以学生能力培养为核心的高三地理教学

高三的课堂教学、课后辅导都直接面向高考，最大的目的是帮助学生顺利通过高考这一关。2005年，教育部、国家考试中心赋予福建省高考各科目自主高考命题权。面对这一背景，探索高考复习策略，提高高三课堂教学效率是至关重要的。     

基于地理学科核心素养的高中地理问题式课堂教学设计——以《洋流对地理环境的影响》为例

2017年新修订的高中地理课程标准明确提出中学地理教育,应该以培养学生四大核心素养为目的,即综合思维、地理实践力、区域认知、人地协调观.如何更好的培养学生的学科核心素养,一线教师需要在教学实践中采取有效的教学方法,问题式教学就是一种很好的方式.本文以人教版必修一第三章第二节第二课时洋流对地理环境为例,探索问题式教学与学...     

基于翻转课堂的高中地理教学设计——以"城市化对地理环境的影响"为例

一、教学设计基础分析 1.教材分析 本节课内容是"城市化"一节的第二课时,主要教学内容是城市化对地理环境的影响.本节课教材内容课标要求是在能够运用资料概括城市化过程和特点的基础上,理解城市化对地理环境的影响,使教学最终归结在对人地关系的理解上.在教学中要注意把握城市化是把双刃剑,有利的一面,也有其弊的一面,要引导学生学...     

科学归纳区域要素特征,提高学生地理学科素养——以气候特征为例

<正>地理学科素养主要包括两个方面,即地理学科能力和地理图文判断。学科能力主要指:发现地理问题、解释地理现象、论证地理假设。地理的图文判断主要指:提取地理信息、理解地理信息、应用地理信息。高中地理课程中地理特征是地理理性知识中的一大类,在区域地理中尤为多见。近几年高考综合题主要是以区域地理作为载体,考查学生的地理学科素养。区域地理要素特征是学习区域地理的基础。本文以气候特征为例,分析概括区域要     

基于学习进阶的初高中区域地理教学衔接研究——以"区域可持续发展"为例

从学习进阶视角对初高中区域地理教学衔接进行研究,呈现以高中区域地理核心概念"区域可持续发展"为主题的学习内容和认知过程的学习进阶设计.     

提升高中生区域认知素养途径探索——以“地理环境对区域发展的影响”教学为例

学生学科核心素养的培养是当前教育领域的一个热点课题。不同学科的核心素养有着不同的内涵,不过均为学生需具备的、适应社会发展与终身发展需要的关键能力及必备品格。区域认知素养属于地理学科核心素养的一部分,涉及地理学的基本认知方法。文章以“地理环境对区域发展的影响”这一节的教学为例,探讨提升学生区域认知素养的途径。     

浅谈地图在地理教学中的重要性——以区域地理为例

<正>一、地理教学中地图应用的重要性1.有助于确定地理事物的地理位置地图可以确定教师所讲授的各种地理事物的地理位置,使学生获得各种地理分布知识。例如,讲解区域地理的"日本",首先必须运用世界地图指出日本的地理位置(如图1),再展示日本行政区划图(如图2),让学生了解日本的经纬度和相对位置,用以形成关于日本的空间概念;进而运用地形图、气候分布图、资源分布图等各种专业地图,指出日本的地形、气候、河流等自然环境各要     

基于地理学科素养的高中区域地理有效复习探索——以《北美洲·自然地理环境》为例

区域地理是高三地理复习中不可忽视的重要部分。引导学生复习时要有计划有侧重地深挖有关区域地理的题型,锻炼学生的思维,全面提高学生的区域地理答题能力,为高考取得优异成绩奠定基础。     

Google Earth在地理教学中的运用——以“地形对聚落的影响”为例

文章以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为依据,探讨将Google Earth与地理课堂教学相结合的途径,以丰富地理课堂教学方式方法,提高课堂教学效率和学生学习兴趣,提升学生地理学科核心素养。     

培养学生抽象逻辑思维能力探析——以区域地理为例

培养学生的地理思维能力是中学地理教学的终极目标。只有促使学生形成相应的地理思维能力,才能从根本上提高学生学习兴趣,端正学习动机,也才能真正促进学生地理基础知识的掌握和基本技能的形成。按思维的发展过程,中学生的思维活动主要包含具体形象思维和抽象逻辑思维两种。如何在区域地理学习中培养学生抽象逻辑思维能力,笔者认为可以采用“创设前提－课中指导－后续提升”模式。     

以植被教学为案例,浅谈地理学科素养的养成方略

2018年1月,教育部颁布的普通高中课程方案和各科课程标准提出了各学科的核心素养,具体到地理学科,集中体现在培养学生的人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。各地抽象的理论培训居多而具体的操作引领甚少,从理论到实践的对接贯通仍亟待延伸落地。自然环境中,广泛而多样化分布的植被既是环境的产物也是环境的改造者。如果以植被为载体,对其类型结构和时空演替进行认知、领悟和探究,不仅能让学生学到潜藏其间的地理知识,也能探寻到地理素养养成的一些契机。因此,文章以植被教学为案例,阐述了地理学科素养的养成方略。     

案例数学盛行中的反思——以地理学科为例

案例教学是当前最为热门的教学模式和方法,然而在实际效果上仍存在较大落差。我们需要反思自己对案例教学的理解和实践,要注重案例教学的实质。首先,“教案例”是失败的案例教学,必须研读课标,以标为标,深入理解教材,避免“教案例”。第二,知识迁移是案例教学的关键,运用拓展案例能够实现知识迁移,实现教学目标。第三,从因材施教、进行有效教学出发,案例的选择应该根据学生特点,注重实效,同时还应冷静地认识案例教学的局限性,针对教学内容,选择教学方式。