高职学生软技能培养策略研究

在经济社会转型升级、技术发展日新月异的知识密集型社会,高职学生软技能培养对于学生的成长与发展显得尤为重要。本文从"生命个体—团队中的人—职业中的人—社会中的人"四个层面对高职学生软技能培养策略展开研究,探寻适合学生成长与发展特点、全面系统的软技能培养策略。     

汉、藏高中生阅读中元认知策略运用调查研究

运用Mokhtari等人的阅读策略中的元认知意识和策略量表对 5 71名高中生进行测试。结果发现 ,汉、藏高中生在整体阅读策略和支持阅读策略上差异显著 ,汉族学生整体阅读策略的运用高于藏族学生而在支持阅读策略上则低于藏族学生 ;汉、藏高中男生之间无显著差异 ,女生在支持阅读策略上有显著差异 ,汉族女生高于藏族女生 ;汉、藏一年级学生在支持阅读策略上差异显著 ,藏族学生的策略运用高于汉族学生 ;二年级学生在整体阅读策略上差异极显著 ,汉族学生高于藏族学生。     

深圳市南山区后海小学 实施“三悦”策略 打造幸福教育

深圳市南山区后海小学创办于1999年,地处深圳蛇口,占地10239平方米,现有26个教学班,在校学生1170人,教职工71人,学校拥有一流的教师团队,教育教学质量处于区域领先地位,广受社会好评。"三悦"策略造幸福教育学校提出了建设幸福后海的"三悦"策略,让教师享受幸福教育人生,让学生享受幸福成长经历,让家长享受幸福陪伴过程。悦纳策略即"纳人—纳己—纳环境"。包括学生悦纳策略、教师悦纳策略、家长悦纳策略和社会悦纳策略。     

研究性学习策略例举

联合国科教文组织指出:"二十一世纪的文盲,不再是不识字的人,而是不会学习的人".不会学习的人,就是不会研究新知识的人.而学会研究新知识的人,就必然掌握了研究的策略.一个学生一经掌握了研究策略,就能"渔于学海"之中,在学海中自由翱翔,我们的教育就达到"授人以渔"的优化效果。本文从五个方面,例举研究新知识的策略.一、换位研究策略几何知识的入门与否,指标之一是:不是衡量学生背诵了多少性质定理,而是衡量学生是否能够研究     

核心素养视角下数学应用问题设计策略

为了加快学生核心素养的形成,培养学生高阶思维能力,教师按照学生的学习力水平层次,在问题设计中运用充要条件策略培养基础学习力、缺省条件策略培养综合学习力、无关条件策略培养反思学习力、暂无条件策略培养创造力,并在其中孕育人格力的培育。     

黔东南少数民族大学生英语学习策略调查分析

以黔东南少数民族学生英语专业本科学生89人,专科199人和非英语专业本科学生270人,专科542人为对象,并以223人汉族大学生作为对比分析,对他们之间的英语学习策略的差异及相关性进行了实证性研究。结果表明:本、专科英语专业与非英语专业学生总策略和元认知、认知、记忆、社会、情感和补偿6种策略的使用频率存在显著性差异(P均<0.001),但英语专业与非专业学生学习策略的性别比较和少数民族与汉族学生学习策略比较均无差异(P均>0.05)。为了解少数民族大学生学习策略研究和针对性学习策略训练提供有益的建设性建议。     

高中政治学科中学习方式的指导和培养策略

为了增强学生在政治学科中学习的有效性,培养学生自主学习的能力,教师应该帮助学生寻找到有效的学习方式和培养策略。具体方法有：以学案教学为载体进行自主学习的策略,培养学生良好的学习习惯：以问题为载体进行探究学习的策略,培养学生的思维能力;以活动为载体的合作学习策略,培养学生乐于与人的讨论交流的心理品质。     

高职英语专业学生阅读元认知策略培训的实证研究

本文以O’Malley和Chamot等人的学习策略理论为依据,对高职英语专业学生进行元认知策略培训实证研究,旨在提高英语学习者的策略意识和运用学习策略的自觉性和主动性。实践证明,对英语专业学生进行元认知策略培训有助于提高其自主学习的能力。     

中美大学生道歉策略的比较研究

采用问卷调查的方式,研究美国Concordia大学部分一年级学生及中国昭通师专外语系二年级学生对于道歉策略的选择,通过卡方检验,发现美国学生和中国学生总体上对于道歉策略的选择并未出现显著差异,其中两组学生对于"明晰的表达道歉"及"承担责任"两种策略的使用频率最高,"保证"的使用频率最低,但中国学生对于"允诺"及"对听话人表示关心"两种策略的使用频率明显高于美国学生。     

聚焦阅读策略,提升核心素养

核心素养,指学生具有能够适应社会和终身发展所必需的品格和能力。阅读能力是衡量一个人语文核心素养的重要标尺。阅读策略教学对提高学生的阅读能力,提升核心素养有着不可估量的作用,教师要树立培养学生阅读策略的意识,教给学生适切的阅读策略,鼓励学生运用阅读策略进行海量阅读,在阅读中建构意义,培养独立阅读的能力和习惯,最终提升语文核心素养。     

高职英语专业学生词汇学习策略培训实证研究

本文以O’Malley和Chamot等人的学习策略理论为依据,对高职英语专业学生进行词汇策略培训实证研究,旨在提高学习者的策略意识和运用学习策略的自觉性和主动性。实践证明,对英语专业学生进行策略培训有助于提高其自主学习的能力。     

教学活动中信任机制建构策略探析

教学活动是围绕着一定的教学内容而展开的人与人之间的互动交往活动。在教学活动中,有效地建构起信任机制对于改进师生关系、促进学生健康发展、提高教学效率具有重要意义。教学中信任机制的建构策略有同一化策略、整体化策略、双向化策略和交往化策略等。     

数学教学中培养策略型学习者的实践

具有自觉的学习策略是衡量一个人学习能力的重要指标。本文试图结合数学学科教学,从激发学习动机、教给学生基本认知策略、结合教学内容向学生渗透数学思想、提高学生元认知水平等方面,对培养策略型学习者途径加以探讨。     

策略指导、元记忆水平对中学生英语听力理解成绩的影响研究

本文以初二、高二学生共102人为被试,探讨了策略指导、元记忆水平对英语听力理解成绩的影响结果表明：策略指导可提高中学生的英语听力理解成绩;元记忆水平高的学生英语听力理解成绩显著优于元记忆水平低的学生;策略指导和元记忆水平对不同年级学生英语听力理解的影响存在差异。     

元认知策略培训与英语自主学习能力培养的实证研究

本文以O’Malley和Chamot等人的学习策略理论为依据,对高职英语专业学生进行元认知策略培训实证研究,旨在提高英语学习者的策略意识和运用学习策略的自觉性和主动性。实践证明,对英语专业学生进行元认知策略培训有助于提高其自主学习的能力。     

英语教学中推理策略和听力分析

学习策略成为吸引越来越多人注意力的研究,本文利用推理策略对听力教学中的学生相关的策略培训进行分析,同时得出了在听力过程中英语教学推理策略的步骤和方法。     

“10以内两数的和大于10“的解题策略研究

一、问题的提出。 由于学生的思维方式各有差异,他们解题的思路也不尽相同,解题的策略多种多样,就是同一年龄段的孩子解同一道题,解题的策略也表现得各有特色,当一个学生过一段时间再解同一道题时,解题方法又会不同。这说明学生不同时期的发展区域是不一样的,作为教师对学生解数学题采取的各种策略也不一定十分清楚。我就“10以内两数的和大于10”这一数学问题,对一至六年级的学生(除一年级28人外,其他年级每班30人)进行了测查,发现了学生解这类题的解题策略.并分析了学生解题的思路和个性特征。     

试论美术课中的“评价激情”策略

“评价激情”是情感策略中重要的策略之一,它是指教师在美术教学过程中,通过科学的现代课堂评价行为来培养学生的积极情感,调控学生的消极情感的过程与方法。评价过程离不开人的情感成分的参与,而人的情感也可以从评价中产生和发展。科学有效的评价可以培养学生良好的情感。     

用心沟通,浅谈小学班主任工作策略

沟通是人与人之间交流的必经之路,是教师与学生之间进行相互了解的主要途径,尤其是对于小学班主任与学生来说,沟通能够有效地帮助学生更好地学习和生活。重点介绍了小学班主任在工作当中与学生的沟通策略。     

阅读策略在大学英语教学中运用的实证研究

阅读教学在英语阅读教学中占据着十分重要的位置,但教学效果并不理想,许多学生存在阅读障碍,阅读成绩难以提高.近年来,对阅读策略的研究越来越受人瞩目,但对策略应用的实际效果研究不够.通过对九江学院专科非英语专业大二学生进行定量和定性研究表明:阅读策略培训对学生实际使用策略频率及其阅读成绩产生直接影响,策略教学可以融入课堂教学.