教科书中两个值得商榷的地方

1．全日制普通高级中学教科书，人教版，数学二册（上），第106页中的例3一炮弹在某处爆炸，在A处听到爆炸声的时间比在B处晚2s。     

对教材中一道例题的质疑

人民教育出版社、课程教材研究所和物理课程教材研究开发中心共同编著的普通高中课程标准实验教科书《物理》（选修3-2）中第22面有一道例题和解答，其中分析与解答值得商榷。     

能同时看到这两种现象吗？

全日制普通高级中学教科书 (必修加选修 )物理第二册 (人教社物理室编著 )P2 1 5页“交流电的产生 :照图 1 7- 1那样把电流表和小灯泡串联起来接到模型发电机的两端 ,转动发电机的手柄 ,两个磁极之间的线圈随着转动 ,这时可以看到 ,在小灯泡一闪一闪地发光的同时 ,电流表的指针     

对氢原子光谱谱线的有关计算

在人教社编著的全日制普通高中物理教科书的原子物理学部分中,有一幅如图1所示的氢原子光谱的照片,这是一幅黑白照片,光谱归类为明线光谱.该图能说明氢原子光谱中的特征谱线,各条谱线的频率大约是多少,其他方面的作用就不明显了.但如果对该光谱进行认真分析,其中还可包括下面的     

“验证动量守恒定律”实验改装值得再商榷

多年来，“验证动量守恒定律”实验一直沿用如图1所示的实验装置。人民教育出版社2003年6月第一版“全日制高级中学教科书《物理》第二册（必修加选修）”将该实验装置改装为如图2所示。贵刊2005年第4期登载了张钊老师的“验证动量守恒定律’实验改装值得商榷”一文，作者认为实验改装值得商榷。果真值得商榷吗？笔者认为首先要弄清对实验装置改装的必要性，即沿用已久的如图1所示的实验装置为什么要改装？     

对教材一道例题解答的商榷

全日制普通高级中学教科书《物理》人教版(必修加选修)第二册202页例二原题及分析解答如下。     

由课本一道例题引出的猜想

笔者在采用分析法证(√3)+(√7)＜2(√5)(全日制普通高级中学教科书(实验修订本·必修)数学第二册第15页)时,想到一个问题,那就是:若不仔细看题,会不会把题抄为"求证:(√3)+(√7)＞2(√5)"呢?经过一番思考,我发现这其中蕴含了一个猜想.     

高一语文教材错误补遗

人教版全日制高中教科书(必修)第一册和第二册有几处瑕疵，笔列出与专家、同仁商榷。     

加深对“等可能性”的理解

人教版普通高中教科书数学第二册（下）第119页练习1是这样的一道题：先后抛掷2枚均匀的硬币．（1）一共可能出现多少种不同的结果？（2）出现“一枚正面、一枚反面”的结果有多少种？（3）出现“一枚正面、一枚反面”的概率是多少？     

对人教版高中实验教科书《物理》选修3中几个问题的探讨

一、对教科书“开尔文表述”教学的思考 1．问题的提出 人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》（选修3-3）对热力学第二定律（具体内容请参阅教科书或http：／／www．pep．com．cn／wlgjcjfzy／index．htm）的编写较以前的相关版本有了很大的变化，主要是从探究的角度说明热力学第二定律。其中教科书对开尔文表述的讲解，令学生感到不容易理解．热力学第二定律虽不是高中教学的重点，但却是难点。高中教科书对热力学第二定律的表述方式与其他物理定律的表述方式有一个显著的不同，它是用否定语句表述的，特别是开尔文表述：不可能从单一热库吸收热量，使之完全变成功，而不产生其他影响。其中连用了两个否定，并使用了“单一热库”“其他影响”等学生陌生的词语，使学生感到深奥难懂。而使学生感到更加困惑的是：如何利用开尔文表述解释“第二类永动机是不可能制成的”。作为中学教师，我感到我们不能回避难点，应正视教学实际，找出教学的软肋，探寻其中的根源，寻求解决问题的办法。     

偏振片上是一条透光缝吗？

人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—4第13章光第6节光的偏振（p．69）图13．6—1很好地说明了机械横波的偏振现象．     

从一道课本例题的探究看数学知识的整合

文[1]对全日制普通高级中学教科书(试验修订本,必修)数学第二册(上)P_(130)例2作了探究．(例2题目:如图,直线y=x-2与抛物线y~2=2x相交于点A、B,求证:OA⊥OB．)得出     

改进两个演示实验

一、红磷转变成白磷 人教版全日制普通高级中学教科书《化学》第二册第6页演示“红磷转变成白磷”，如图1所示。     

一道课本习题的解法研究

人教版全日制普通高级中学教科书（必修）《数学》第二册（上）P31习题6：     

质谱线分布均匀吗?

人教版全日制普通高中教科书(必修加选修),物理第二册第181页例题是丹普斯特(Dempster)设计的质谱仪的物理模型,结构如图1所示:     

对高一物理教材的几点质疑

1、关于全日制普通高级中学教科书（必修）物理第一册（人教版）（以后简称教材）第二章第七节中例1和例2的内容。     

是教材有误吗？

人民教育出版社《全日制普通高级中学教科书（必修加选修）化学》第三册（2003年6月第一版）1745“中和热的测定”，用来盛装50mL 0．5mol／L盐酸与50mL0．55mol／L氢氧化钠混合液的小烧杯规格为100mL。我们知道实验时烧杯里盛装的液体（不加热时）一般不能超过其容积的2／3，更何况用100mL的烧杯来盛装需要搅动的约100mL的反应液昵？是教材有误吗？     

对“气体压强和体积的关系”演示实验的改进

人教版全日制普通高中教科书(必修加选修)《物理》第二册第十二章(固体、液体和气体)第九节(气体的压强、体积、温度间的关系)中,为了让学生获得"气体压强和体积的关系",教材给出了如图1和图2所示的实验方法.     

质谱仪的设计者——阿斯顿

高中《物理》(试验修订本·必修加选修)第二册(人民教育出版社)第十六章第五节中写道:“质谱仪最初是由汤姆生的学生阿斯顿设计的,他用质谱仪首先得到了氖20和氖22的质谱线,证实了同位素的存在.”英国物理学家和化学家弗朗西斯·威廉·阿斯顿1877年9月1日生于伯明翰的一个平民家庭,贫困的家境激发了阿斯顿的上进心.早在中学时代,他便是学校里的优等生.1893年在莫尔文学院完成学业后,进入梅森学院学习.1900年大学毕业后,他曾到一家酿造厂工作,同时还建了一个小实验室,对自己感兴趣的真空放电现象进行了观察.1903年他回到了伯明翰大学,成为玻…