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在求函数自变量取值范围的问题中,常常因为概念不清、方法不当或审题不严造成错误。本文针对三个例子,提供了正确解法(简称“正解”)、错误解法(简称“错解”),请读者在比较了正解与错解后,找找造成错误的原因。 相似文献
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王凤伟 《中学生数理化(高中版)》2006,(10):74-75
在非金属元素及其化合物知识的学习过程中,觉一些错例,而且有些是化学原理性的错误,现将一些觉错例归纳总结,并提出正确的分析和解答方法,以满足学习者的需要。 相似文献
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错误是正确的先导.在学习过程中,学生难免会产生一些错误.如何利用“错误”资源.挖掘错误的有利因素,变“错”为宝,是提高课堂教学效率的重要环节.本文依托笔者的教学实践.探讨在纠错中提高课堂教学效率的做法.供同行参考 相似文献
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在教学过程中,教材编写者、教师、学生根据自身已有的知识、经验和理解水平尝试解释和探索问题时,发生的偏差或失误,并通过多边互动,在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中动态生成的课程资源,我们称之为“错误资源”.教师要善于捕捉和运用教学中的各种“错误资源”,尝试“试误”教学,让“错误”走进课堂,并认真分析错误产生的根本原因,帮助学生真正走出各种解题误区,促进学生的学习,提高肇生的解题能力. 相似文献
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相对于一般学科,学生在数学学习中的错误往往具有多发、好发、阵发与聚发的特点,这就提示我们:在思维及运算过程中,必然存在着某种关联性的东西,它们可能左右着错误的发生与发展,若能把错误中规律性的东西揭示出来,就有可能从根本上改善当前的数学教学。另外,从教育心理来看,“错”中学,即人从自身错误中获得的学习反思往往更强烈,记忆更深刻,自纠后的学习效果也会更好。几年来,我们一赢在研究“错”中学,我们力图创设一种有利于学生查错、纠错、防错的学习机制,构建一种鼓励学生在“错”中思、“错”中说、“错”中学的教学环境,以更好地改变我们的教学,也更好地发展学生的学习能力。 相似文献
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赵世陆 《唐山师范学院学报》1995,(6)
“示错”法就是把学生在学习过程中产生的错误动作由教师演示出来,用其与正确的技术相对比,从技术上使学生真正了解到什么是错,错在哪里;什么是对,怎样才算对。从而使学生改正其错误的技术动作,加深对正确的技术的理解。 一、“示错”法在教学中的作用 在过去几年的教学实践中,学生学习技术动作时经常出现这样和那样的错误技术动作,经过反复的示范讲解,提出不同的要求和运用各种辅助性、诱导性的练习,仍然不能完全消除错误动作。通过对其错误动作进行了分析,找出原因,把错误动作演示给学生,并告诉学生错在哪里,使学生见到“示错”的演示,也就好象见到了自己所完成的错误技术动作过程,从而加以改正和克服,这就是示错法在教学中的实效性。 相似文献
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探究纠错策略 改进教学方法 总被引:1,自引:0,他引:1
骆文娟 《中国数学教育(高中版)》2009,(7):41-45
在学习过程中,学生往往会出现许多错误,“错误是正确的先导,是通向成功的阶梯”,如果教师能进一步分析学生犯错误的原因,在错误上“做文章”,就可以变“废”为“宝”,利用错误这一资源为教学服务.下面,笔者就结合自己的教学实践,来谈一谈各种类型错误的错因分析、纠错策略及教学启示. 相似文献
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化学教学中引发学生思维的十种方法 总被引:1,自引:0,他引:1
根据笔者的经验,在化学教学中引发和培养学生的思维,可以有以下十种方法.一.故“错”法正面教育和反面教育是相辅相成的.故“错”的教学是一种特殊的教学形式.它能激发学生积极思维,从“错误”中寻找“正确”,从“失败”中吸取“教训”.只要教师把握好“尺度”,对症下药,故“错”的教学方法有时起着比正面教学更有成效的作用.例如,曾在“有关出值的计算”一节中讲了这样一道题:“将PH=9的NaOH溶液和PH=11的NaOH溶液等体积混合后,求混合液的PH值”.我当时突然想起很多学生容易犯直接用H十的物质的量混合前后不变来计… 相似文献
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在数学教学过程中,教师、学生根据自身已有的知识、经验和理解水平尝试解释和探索问题时,发生偏差或失误,并通过多边互动,在集体“识错”、“知错”、和“纠错”过程中动态生成的资源称之为“错误资源”.数学教学中合理利用“错误资源”不仅有利于学生暴露知识的漏洞,给予学生易引起注意、 相似文献
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生成性教学是在有意义的教学情境中,师生通过自主探究、合作交流,共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动,而生存必然导致大量错误的产生,“错误”它具有刺激、醒悟、陪衬以及免疫等功能。利用好课堂上的错误资源,将使课堂因有了错误而精彩。在师生集体“识错”“思错”和“纠错”的过程中生成教学新起点。 相似文献
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数学概念是构成数学知识的基础。概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用。但笔者发现,当前概念课有很多失败的例子,这说明新课程背景下的概念教学中存在一些新问题,笔者把这些问题称之为“无度现象”。 相似文献
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申庭庭 《中学物理教学参考》2023,(4):65-67
在复习教学中将学生所犯的错误转化为纠错的学习资源,通过辨错、析错最终实现化错的“三步”教学法,帮助学生消除错误认知,形成正确的物理观念,达成减量增效的目标。以用动力学两大观点解决问题为例,提出了“深化概念理解,消解负迁移的影响”“追寻知识本源,消除公式理解偏差”“重视原理教学,提升物理建模能力”“消除思维固化,打破定势思维”的教学策略,有效提高复习效率。 相似文献
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尽管我们在让学生练习前,对一些常见错例作了预防,但在批阅中还是经常碰到这样或那样的错误,尤其有一些学生犯的错误具有个性特征,不利于集体辅导。对于这样的错误,目前教师普遍采用的是一对一的形式,面对面地教学,指出其错误之处,让其订正,确实能收到好的效果。可时间一长,学生又“旧病复发”,教师又需加以指正,长此以往,耗费了师生大量的时间和精力。有什么好的方法,避免类似情况呢?对此,我常常进行思考。 相似文献
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李春霞 《教育界(基础教育)》2020,(24):13-14
学生学习是一个不断经历尝试、失败、再经历、再发展的过程。课堂是学生学习的主阵地,在课程教学过程中,学生总会出现一些意想不到的错误。面对这些“意想不到的错误”,教师如果能够善加利用,做到以“错”激趣、以“错”克难、以“错”引疑、以“错”生成,那么这些“错误”也会成为课堂的一道亮丽风景,会成为课堂的一种精彩。 相似文献
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本论述了在体育教学中,教师运用直观的错误示范与正确示范动作相对比的方法,以错误示范为镜子,达到错中求正的教学目的。 相似文献