重新认识课堂教学评价的价值与价值观

课堂教学评价是个复杂的教育问题，它涉及到许多因素。当研究进入到学校教学实践时，我们看到的是许多教师面对多元化的评价体系和众多的评价理论而无所适从。课堂教学评价的价值观念不同，对评价指标体系的内涵理解也就不同，这势必影响了对评价主体、评价内容和评价目的的看法和评价活动的实施。     

高校科技领域综合性评价研究——从数量评价和质量评价谈起

高校科技评价是高校科技管理工作的重要内容之一,也是高校科技管理研究领域的热点和难点问题。高校科技评价涉及内容广泛,评价目的、对象和方法众多。对于学校总体科研绩效或科技活动质量水平的全面评价,即"综合性评价",主要采用综合指标体系等多种方法。综合指标体系评价方法的核心内涵与实质是定量和定性评价相结合,是数量和质量评价相结合。     

论地方工科院校毕业生质量评价指标的建构

地方工科院校毕业生质量评价是一项涉及面较广、十分复杂的系统工程.在评价指标体系构建的过程中,必须考虑评价的主、客体选择问题,其中主体包括学校、用人单位和毕业生三个部分,而评价的客体则为全体毕业生.文章提出了以学校为主导的、多元主体的评价体系,以科学、有效、客观地评价地方工科院校毕业生的质量.     

英国教育督导评价指标体系解析

建立科学、完整、细化并符合实际、操作性强的评价标准和评价指标体系,对规范学校办学行为、提高学校教育效能、提升教育教学质量具有重要意义.经过多年探索,英国已建立起完善的教育督导体系,形成了一套科学的教育评价指标体系.该指标体系聚焦于学生的学习和发展、学校的教育质量以及学校领导与管理,强调以全国统一的课程体系与监测评价体系来监督并引导学校教育,实现每个学生发展的最大化增值.     

高校教学工作评价指标体系模型的研究

高校教学工作评价指标体系模型的研究宋烈侠屠中华在教学工作评价活动中，需要一种对教学效果、质量进行客观统一的评定方法。全面考察一所学校教学工作状况有多方面的指标，各项指标的重要程度也各不相同。这种涉及多种指标和标准的复杂情况给教学工作的评价带来了复杂...     

浅析高职学校教师入职评价指标体系的构建

构建教师评价指标体系是高职学校加强师资队伍内涵建设的一个支点,也是实现高职院校从传统人事管理向战略性人力资源管理转型的关键,而教师入职评价指标体系是教师评价指标体系的一个重要部分。文章通过构建高职学校教师胜任力模型,并以其为基础,构建高职教师入职评价指标体系。     

高职教育质量评价隐性指标研究

教育质量评价指标客观上应由显性指标和隐性指标两部分构成。在高职教育质量评价体系中,隐性指标往往使评价、导向更具现实性和健康性,充分展现办学特色,促进高职教育可持续发展,但在实践中往往成为盲点。构建隐性指标体系,需要学校不仅要设计好、管理好显性课程,而且要精心设计、细心培育良好的校风校纪、学风学纪、和谐的师生关系、丰富的实践教学活动等涉及学生身心成长的非正式教育因素。     

对学校体育均衡发展评价问题的思考

学校体育均衡发展是义务教育均衡发展的重要组成部分,学校体育均衡发展评价是一项综合性评价,相对于教育评价来说具有特殊性和独立性;学校体育均衡发展评价的实施应落实在校际层面;评价应该包括确定评价的基本程序、构建评价指标体系的理论模型、确立评价指标体系、确定评价方法与标准这个四个基本步骤.     

职业技术学院教学评价研究

进行教学评价是加强学校教学管理、提高教学质量的重要举措。对职业技术院校内部教学评价的分类、指标体系、参与人员、实施过程、注意事项等方面进行了研究，提出了教学评价指标体系及有关评价表。     

基于CIPP的我国特殊教育学校办学质量评价指标体系构建

为响应党的二十大提出的“强化特殊教育普惠发展”和教育部颁布的《特殊教育办学质量评价指南》的号召,本研究意在构建我国特殊教育学校办学质量评价指标体系。首先,采用德尔菲法对从全国选出的20位特殊教育领域评估专家进行两轮调查,构建出我国特殊教育学校办学质量评价指标体系。其次,对调查结果进行量化赋值,运用平均法和层次分析法明确了各个指标体系中具体项目的权重。最后,运用所构建的评价指标体系对选取的特殊教育学校办学质量进行了验证性评估。结果发现,由6个一级指标、26个二级指标和104个三级指标所构建的特殊教育学校办学质量评价体系具有良好的导向性和可操作性,可以较好地评估出我国特殊教育学校的办学质量。评价指标体系具有较好的普适性,能够适用于我国特殊教育学校办学质量评价。     

学校教育信息化评价指标体系初探——中小学校长的视角

学校教育信息化评价是具备一定信息化条件,实施信息化教学与管理的学校校长需要积极应对的问题.本文从学校教育信息化的评价对象、评价方法和评价指标体系的建立三个方面为学校校长关注学校教育信息化效益、评价学校教育信息化水平提供了具体的视角和思考的方向.     

课堂教学评价指标体系的系统观

本文认为,建立评价的指标体系是进行课堂教学评价的前提和基础。指标体系的建立不仅要考虑到不同时间、地点和课程评价对象的变化发展状况,而且还要顾及到不同层次的评价者的变化发展状态。在方法上应采用定性定量相结合的综合分析法,建立适用于各层次评价者和各类学校的客观准确的评价指标体系,以实现对课堂教学的综合评价。这一研究成果有助于建立科学的课堂教学评价指标体系。     

课堂教学评价指标体系的系统观

本文认为,建立评价的指标体系是进行课堂教学评价的前提和基础。指标体系的建立不仅要考虑到不同时间、地点和课程评价对象的变化发展状况,而且还要顾及到不同层次的评价者的变化发展状态。在方法上应采用定性定量相结合的综合分析法,建立适用于各层次评价者和各类学校的客观准确的评价指标体系,以实现对课堂教学的综合评价。这一研究成果有助于建立科学的课堂教学评价指标体系。     

发展性学校评价与自我评价——基础教育评价专业委员会第一次专题研讨会综述

中国教育学会基础教育评价专业委员会第一次专题研讨会以“发展性学校评价”为主题,研讨了当前学校评价理论和实践中的若干问题,交流了以北京、上海和江苏为代表的三种评价模式。研讨的问题本质上涉及三个基本概念：“发展性学校评价”、“发展性学校评价的结构”和“学校自我评价”。而重视学校自我评价是理论研究和三种评价模式的共同关注点。     

大学生创业教育评价指标体系建构探析

大学生创业教育评价指标体系一直以来都是学界讨论的热点,其中主要从政府、学校、社会等层面对其进行研究,但忽视了受教育主体在创业意识、创业精神及创业能力等方面的研究。文章通过对创业教育"时滞效应"、"多维动机"、"利益相关"因素的分析,提出这一评价指标体系的建立必须坚持"间接性"、"双主体"及"立体式"原则,创新性地提出以学生创业素质提升作为学校、个体两个评价主体层面指标体系的评价内核。     

中国香港地区教师评价指标体系述评

高素质的教师队伍是实现高质量教育的前提,教师评价是实现教师发展的重要杠杆,也是学校教育管理的核心内容。通过加强教师评价制度的规范化和科学化,能够进一步增强教师的责任感,激发其工作的主动性和创造性,从而提高教育质量。香港地区教师评价指标体系是按照教与学范畴、学生发展范畴、学校发展范畴和专业群体关系及服务范畴四大方面来划分的,其中每个范畴都有下设的四个二级指标和三级指标。本文旨在通过对香港地区的教师评价指标体系进行介绍和解析,试图为完善我国大陆地区教师评价指标体系提供合理化的建议。     

中国香港地区教师评价指标体系述评

高素质的教师队伍是实现高质量教育的前提,教师评价是实现教师发展的重要杠杆,也是学校教育管理的核心内容。通过加强教师评价制度的规范化和科学化,能够进一步增强教师的责任感,激发其工作的主动性和创造性,从而提高教育质量。香港地区教师评价指标体系是按照教与学范畴、学生发展范畴、学校发展范畴和专业群体关系及服务范畴四大方面来划分的,其中每个范畴都有下设的四个二级指标和三级指标。本文旨在通过对香港地区的教师评价指标体系进行介绍和解析,试图为完善我国大陆地区教师评价指标体系提供合理化的建议。     

综合素质评价指标完善的实证研究——基于文化资本与综合素质评价指标相关性分析

综合素质评价的提出是希望中小学通过对学生发展状况的观察、记录和分析,发现学生已经具备的个性特点,并提供适切的学校教育,以实现学生德、智、体、美、劳的全面发展。各学校只有根据实际情况优化和完善评价方案,才能发挥综合素质评价的重要意义。文章从家庭文化资本的视角对实践学校综合素质评价指标进行了描述性统计,分析了不同学校的学生对指标关注度的差异;同时,通过家庭文化资本指标与综合素质评价指标的相关性分析,发现家庭文化资本中的教育程度、职业地位和政治面貌对综合素质评价指标都有显著影响,并指出实践学校进一步完善目前的综合素质评价体系的可为之处。文章从实践应用研究的视角对综合素质评价指标体系的科学性进行了探讨,有助于推进综合素质评价指标体系的完善。     

高等职业学校教师水平评价指标体系的建立过程

最近山东省教育厅下发了《山东省高等职业学校教师水平评价基本标准条件(试行)》,明确了高等职业学校教师水平评价基本标准,本文根据这个基本标准建立了《教师水平评价指标体系》,并从建立指标体系的过程、标准要求及权重等方面,进行深入探讨,以期教师水平评价工作,提供一定的参考。     

中小学办学水平评价的实践与思考

本文总结了几年来鹰潭市中小学办学水平评价的实践经验，探讨了评价学校工作应遵循的指导思想和理论依据，并阐明了《中小学办学水平评价指标体系》的主要内容。