高等学校创造教育的构想

高校加强创造教育的思路是：树立创造教育的观念;注重创造力强者个性的培养;营造创造教育的环境;明确创造教育的目标;建立有利于创造教育的“宏科学”;采用适合创造教育的教学方法;编纂体现创造教育的教材;促进创造教育加强产学研结合;确定创造教育适宜的课时量;补足创造教育不可或缺的艺术．     

中学数学创造教育体系构想

21世纪将是新的科学技术革命向纵深发展的时代,是高度“科学化、专业化、技术化、信息化”的时代.“谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位.”(《中国教育改革和发展纲要》).众多资料表明:未来社会将需要大批创造型人才,而创造型人才的培养.必须依赖于教育. 数学教育与其他学科的教育一样,同样面临着挑战.各学科都将会围绕着如何培养适应社会发展的高质量人才进行教育改革,而如何培养高质量的创造型人才将是数学教育的重要课题之一.基于这样的情况,笔者暂且将这一课题进行研究的数学教育叫做数学创造教育.本文就中学数学创造教育体系的构思,进行了肤浅的探讨,旨在抛砖引玉.     

思想政治教育内容体系及其逻辑展开模式构想

思想政治教育的内容体系应该包括如下四个方面的内容：社会的价值体系、社会的规范体系、对象的需要体系、对象的问题体系。在思想政治教育的过程中,其逻辑展开的模式应该是：对象的需要体系、社会的价值体系、社会的规范体系、对象的问题体系。     

创造教育内容与方法探微

知识经济时代呼唤创新。开展创造教育,旨在培养学生的创新精神,使学主的创造潜能得到充分激发,并最终转化为他们自身的素质。下面就创造教育的具体内容和基本方法略抒己见。 一、创造教育的具体内容 1.思维教育。就是对学生进行各种思维的训练,尤其要     

创造教育的含义与基本内容刍议

目前,人们对创造教育有多种解释。以下几种看法具有一定代表性。一种解释是,认为创造教育是相对于普通教育而言的一种特别教育。它不象普通教育那样培养一般的专业人才,而是一种英才教育。这里的英才教育,从教育对象上看,都是智力超常发展的青少年或儿童,从培养目标上看,就是要培养象诺贝尔奖金获得者那样出类拔萃的发明家,科学家。这种看法,无论在国内还是国外都存在。还有一种看法认为,创造教育是相对于传统教育而言的一种新型教育。有人将世界教育的发展划分为三大阶段,即古代教育阶段、近代教育阶段和现代教育阶段。其中前两个阶段统称为传统教育。传统教育的社会功能在于“传习性教育”和“选择性教育”。而创造教育是现代教育,即创造     

创造系统观及其对创造教育的启示

创造观经历了一个不断系统化的演进过程。创造系统观包括创造力的系统构成观和创造力的系统运行观。它认为，创造力是多种因素力的“合力”，创造是多种因素，包括创造者的知识结构、认知特征、人格倾向与环境或情境因素等共同影响的活动。该观点对开展多元化、系统化的创造教育具有重要的启示。     

创造职业氛围是教育教学管量的重要内容

创造职业氛围是教育教学管量的重要内容王亮伟我国职业教育近几年有了很大的发展，但仍存在较大差距。其中关键一点，就是许多职业学校与普通中学仍相差无几，缺乏职业感觉，没有自己的校园特色。因此，注重研究并创造职业学校的职业氛围是十分必要的。职业氛围的特点主要体现在以下几方面：一、职业氛围的重心是职业精神，关键是造就学生具备未来建设者和劳动者的职业意识。这是一种催人奋发向上、积极进取、开拓创新的教育力量，它可以使学生在职业的氛围中受到熏陶和感染，从而增加职业意识。当然，职业氛围对学生的影响是潜移默化的，往往是暗示性的。二、职业氛围的核心问题就在于“真”。要创造逼真的职业环境、职业岗位、职业管理和逼真的企业规章制度。如我校设置的财会、商业经营模拟室和机械、印刷、服装实训工厂都是根据企事业单位的实际环境和真实要求设计的，对学生的影响是很大的。三、职业氛围的形成有赖于学校各方面工作的相互渗透，相互协调，产生整体效应。首先，在各学科特别是专业理论、专业实训课教学中，都应当充分发掘教材中的职业因素。其次，课余生活可以其丰富多彩的内容和形式，形成良好的职业教育氛围。再次，校园环境在职业氛围中起着相当重要的作用。我们在努力实现校园     

数学教育内容及其改革

高等院校应如何改革数学教学内容,注重培养学生的创新能力、应用能力,使所学内容为专业课服务。     

积极职业教育构想及其主要内容与实施途径

在积极心理学和西方积极教育运动的影响下,积极职业教育的理念开始在我国兴起。文章正是基于当前的这股思潮和我国本土积极职业教育的探索,以及对我国职业教育现实和理念的反思而提出积极职业教育构想,并对积极职业教育的内涵进行了分析,阐述了积极职业教育的价值观、学生观和教学观,提出了实施积极职业教育的途径。     

语文课堂教学审美创造构想

本文力求从审美想象力的培养这一角度,探求审美创造课堂运作的实现过程,包含提供审美线索,感知美和理解美,创造性想象的过程。     

创造教育呼唤教育创造

几乎没有人不想吃创造的果子,但是很少有人肯花心血去栽培创造之树。陈伯清在忡国教育报》上撰文提出,教育要培养学生的创造力,就要根据创造思维生长所需要的环境,对教育加以调整和变革。他认为,创造思维和创造性儿童的特征决定了创造力只能在特殊的环境下才能生长。而创造力成长所需要的理想环境在现行的学校教育中是不存在的。制度化的学校教育发展到今天形成了自身独特的传统,它以班级授课制作为基本的教学组织形式,以传递和继承人类已经创造的文化科学知识作为中心工作。教学生接受已有的知识被很多学校当作教育的终极目的,而不…     

创造教育的基本内容和创造型教师的个性品质

随着当代社会和科学技术的飞速发展,创造教育日益受到人们的关注.实施和推广创造教育、逐步完成创造教育对传统教育的取代是社会发展的必然趋势.而教师作为创造教育的主体因子,在创造教育中也起着至关重要的作用.本文浅析了新形势下创造教育的基本内容以及创造型教师的基本个性品质.     

对少数民族大学生开展环境教育的意义及内容构想

面向可持续发展的环境教育,是培养少数民族大学生具有正确的环境意识和可持续发展思想的有效手段。环境教育中渗透环境伦理观教育是为了更有效地培养少数民族学生将爱护自然环境、保护自然环境作为日常的行为准则与操守,具有十分重要的现实意义。     

物理课堂教学评价内容构想

对课堂教学要进行评价,关键是要有科学合理的评价标准。本文拟从物理学科自身特殊性出发,同时兼顾教师的教和学生的学,建议将物理课堂教学评价内容定位在这样五个方面：前概念教学、原始物理问题的教学、演示实验的教学、学生能动性的体现及学生课后与课前的变化。     

创造教育的认识误区及其匡正

本文从不同侧面揭示了当前我国创造教育存在的若干认识误区，并试图进行匡正，为有效推进创造教育的发展提供有益的建议。     

阿玛布丽创造教育思想及其启示

一、阿玛布丽论创造与动机的关系阿玛布丽的创造教育思想是与其创造动机理论紧密联系在一起的.可以说,创造动机问题是阿氏创造教育思想的核心.因此,有必要先讨论阿氏有关创造动机的观点.     

创造教育及其培养的人才标准

所谓创造教育,就是教育者认识理解创造的定义和意义,在教育过程中以抓好基础知识的学习为前提,运用创造心理素质的理论,发现和培养学生具有独立学习、解决问题和有创造精神一种新教育思想.根据我国社会主义学校教育目的和一般创造所需要的心理素质,培养有创造精神人才的规格和标准应该是:1、献身四化的创造之德.2、强烈的创造和竞争意识.     

创造教育的认识误区及其匡正

创造教育对我国来说虽然不是一种新思想，却无疑是一个新课题，它对宏观的教育体制和微观的教育措施都带来一场前所未有的挑战。当前，应全面深刻地理解创造教育，因为没有正确的创造教育观念，就不可能有健康的创造教育实践的发展。理性地审视现状，发现创造教育蕴含的问题颇为复杂、繁多，本文试图就其中的五个问题进行探讨。 一、创造教育是否“源起于教育界”？ 一些人缺乏对创造教育历史背景的准确把握，误以为创造教育源起于教育界。列宁说过，为了科学地解决社会生活问题，必须“不要忘记基本的历史联系，考虑每个问题都要看某种现象…