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关于教学机智,在一线教师中间流传着几种十分有害的偏见。
一是把教学机智看作是一种纯粹的临场快速反应。事实上,教学机智虽表现为教师灵感的瞬间闪现,但它是教师教育思想、情感态度、知识水平长期融合的产物,体现了教师较高的专业化水平和境界。教学机智是一种大智慧,是教师综合素质的集中反映,是经年累月、点点滴滴汇聚的结晶。 相似文献
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关于教学机智,在一线教师中间流传着几种十分有害的偏见。
一是把教学机智看作是一种纯粹的临场快速反应。事实上,教学机智虽表现为教师灵感的瞬间闪现,但它是教师教育思想、情感态度、知识水平长期融合的产物,体现了教师较高的专业化水平和境界。教学机智是一种大智慧,是教师综合素质的集中反映,是经年累月、点点滴滴汇聚的结晶。教师只有具备了精深的专业知识、开阔的人文视野、扎实的教育学和心理学功底, 相似文献
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教学机智是教师在具体的教学情境中表现出来的教育智慧,是教师创造性的集中体现,无论是解读课程文本、开展教学、运用教学方法,还是进行课堂管理,都离不开教师的教学机智.为养成教学机智,教师不仅要注重自身实践性知识的积累,还要加强与同行的交流与切磋. 相似文献
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随着新课程改革的不断发展,很多教师在教学中时常面临各种尴尬与困惑:有的教师经过岁月的磨炼,积累了丰富的教学经验,掌握了一定的教学技巧,但有时对课堂教学的操控能力还是力不从心,像一介初出茅庐的新手,面对问题不知所措;很多学生在课堂上麻木迟钝、毫无生气,而一旦越过教室这个门槛进入外面的世界, 相似文献
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伴随学习过程的始终的是学生认知过程中出现的偏差或失误,这就是所谓的“错误”.它有独特的教学作用与价值.心理学家盖耶说过:“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻.“我们的教室就是一个允许学生出错的地方.出错了,课程才能生成,也正是在出错和改错的探究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的.”这是教育专家成尚荣的教导. 相似文献
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课堂教学机智,就是教师创造性地运用心理学原理和教学规律,对教学过程中出现的偶发情况能及时机敏而灵活地教育学生,随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类事件,保证课堂教学顺利进行的一种能力. 相似文献
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王树人 《中国小学语文教学论坛》2004,(3)
自以为对《祝福》一课早已烂熟于胸的我,在一次校公开课上,却料想不到地被学生“将”了一“军”。经过如下:那天上课后,面对着七八个听课“高手”,我先按惯例在黑板上写了“祝福”两个大字,接着又介绍了作者、谈了作者写这篇小说的时代背景,接下来就十分自信地让学生提“问题”。其中一个学生提出的问题却把我“难住”了。这个学生提的问题是:“老师,小说中说鲁四老爷书房的墙上有一副对联,半副写的是‘事理通达心气和平’,另外半副已经脱落,松松的卷了放在长桌上,但是却没有说写的是啥。您知道那脱落的半副对联上写的是啥吗?”说实在的,讲… 相似文献
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谈“教学机智”的常态化 总被引:1,自引:0,他引:1
所谓教学机智是指教师在教学过程中面对新的意外情况,快速作出反应,果断决策,及时采取灵活而有效的教学措施的能力。正如乌申斯基所指出的那样:“所谓教育机智,缺乏它,教师无论怎么研究教育理论,永远也不会成为实际工作上的好教师。”教学机智成为教师智慧与灵感的代名词,是教师教学艺术的重要特征之一。 相似文献
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教学机智的时间“烙印” 总被引:1,自引:1,他引:0
王卫华 《湖南师范大学教育科学学报》2011,10(3):56-58
教学机智是指教师在一定的教学情境中瞬间作出的具有教育意义的创造性行动,它总是与特定的时间联系在一起,因而时间一般会在这种教学行动上打上时间的紧迫性、时间的不可逆性和时间此在意义的烙印。 相似文献
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通过对课堂“动”、“静”的梳理与分析,明确在音乐教育中,学生对音乐的感受与体验等内在的“动”态才是十分关键和至关重要的。“内外兼静”、“内静外动”的教学状态应予以扬弃;“而内外兼动”和“内动外静”的课堂教学状态与境界则是应予以提倡和肯定。 相似文献
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王敬 《试题与研究:高中理科综合》2020,(25):0104-0104
在中学所有学习科目中,很多孩子都对学数学感到吃力, 没有方向感。在我自己的教学历程中,我发现了数学学不好的 学生普遍存在两个问题:第一,对数学没有兴趣,找不到学习数 学的方法,长时间数学成绩处于下游,导致对数学学科的学习 失去兴趣。第二,部分学生从小学开始数学就不好,他们在心 理上本能地对数学学科感到恐惧,不自觉地就暗示自己学不好 数学,在心理上有着无形的障碍。 相似文献
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为什么一些优秀的自然教师指导学生进行各种认识活动,面对各种情况,都能应对裕如。不是由教师充当“裁判”,也不用“以后研究”之类的搪塞之词,似乎是“轻而易举”,不露声色地引导学生自己解决了问题。我们常说这是教学机智。自然教师的教学机智从哪里来?周友富老师的经验启发我们找到了一条形成教学机智的途径。 显然,学生学习每一课、认识每一种自然事物,都有他们自己的想法和说法,认识不同,课堂中常有热烈的争论。据我们了解,各个地方的学生(甚至外国的同龄孩子)对同一问题的说法,大体上都很相近,这是儿童心理特点的反映。如果我们下一番工夫,把学生学习各课时,对一些主要问题的说法收集起来,然后加以研究,从而做到有成竹在胸,上课时,学生这样说,教师就这样引导,学生那样说,教师就那样引导,岂不是也做到了应对裕如,富有教学机智了。本刊拟设一个栏目,专发健方面的经脸,使个别教师的经验成为大家的财富,欢迎来稿。 这个栏目哲时还没有找到合达的名称,欢迎大家出主意。 相似文献
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一位小学科学教育专家将小学生科学探究的要素简约成“问题-事实-推理-解释”。在这几个要素中,笔者认为“问题”是孩子们开展科学探究活动的起点,“事实”是探究上述问题的证据,“推理”是基于事实形成认识,让学生建立概念,“解释”则是应用形成的科学概念对周围的事实做出合理的分析与解读。基于上述理解,笔者以为:孩子们的科学探究过程是一个在教师的引领下,有一定价值取向的,主动获取、整理、分析事实,从而形成科学认识的过程。 相似文献
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《蜜蜂引路》是一篇记叙列宁生前往事的文章,讲述了列宁在不知道养蜂人住址的情况下通过思考、观察,发现了蜜蜂往附近的园子里飞的规律,列宁根据这一规律找到了养蜂人。这篇文章理解起来不难,上课时,我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等,很快理解了课文,明白了道理。然后便到了最后一个环节,我问:“列宁能根据蜜蜂找到养蜂人,从这可以看出列宁是个细心观察的人,我想你们在生活中也有过许多细心的发现,来,说说吧!” 相似文献
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从这个事件的描述中,我们可以看到在杨老师的眼中是有学生的,她对学生学习积极性的呵护,体现的是教师对学生的信任与尊重,这是值得肯定的。但从教学实效来看,的确是留下了遗憾:课堂无序、散乱,教学成效低下。出现这样的现象,其中原因之一是教师在观念上没有处理好尊重与要求之间的关系, 相似文献