开展以"重要教育片段"为载体的校际研修的初步实践与思考

校际研修是在当前学校生源减少,同年级班级数、教师数相应减少,教师间交流、研讨产生一定困难的实际情况下, 对校本研修模式的一种发展。我区十二所同质态初级中学“构建合作共同体,开展初中校际研修的实践研究”课题组语文研修室(以下简称“十二校课题组”语文研修室),在以“重要教育片段”为载体的校际研修中做了一些初步的实践与思考。     

理念为先脚踏实地从小事做起

按照长宁区校本研修活动“构建合作共同体,促进初级中学校际研修发展”课题的要求,十二校数学组设立学科工作室,用行动研究法通过拟定的校际研修计划,在实践中加强反思, 根据反馈进行随机调整;用专家咨询     

美术学科校际研修联合体的运作

由于美术学科的特点,很难形成共同备课的氛围,同伴互助的功能也较弱,学科教研组的架构也很难满足教师专业发展的需求。针对现状,我区构建校际研修联合体,共同开展研修活动,使资源共享,优势互补。美术学科校际研修联合体的运作具体从以下两方面实施。     

和互助培训网一起成长

校本研修互助培训网是创设一线教师全员参与,以校际联动为主要形式,以基地校为主要研修基地的互助式培训网络。基地校辐射区和辐射区学科负责人是互助培训网中两个至关重要的因素。基地校辐射区是核心因素,学科负责人是研修中最重要的专业力量。建立校本研修互助培训网,可以为教师因地制宜开展研修提供便捷服务;可以为骨干教师发挥辐射带动作用提供平台;     

实施有效策略促进"校本研修"的开展

研究、探讨校本研修活动的有效策略和方式,是提高教师培训质量的关键因素。本文就校本研修活动开展的有效策略、方式方法和机制建立等方面进行了研究与探索,提出了“互动、任务驱动、校际联合、典型示范、专家引领”等校本研修策略,“三主一体”、自修反思、问题循环、网络教育、层次目标、校际合作等校本研修方式,并在此基础上提出建立内控为主、外控为辅的校本研修活动管理运行机制和考核评估体系。     

大连市沙河口区初中地理学科教学联合体研修案例之“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”

<正>一、问题的提出——地理学科教学联合体的形成和研修主题的确立在推进高效课堂的过程中,由于我们区初中地理学科各校教师数量较少,除了个别几个热点校外,大多数学校都是一两个老师,都是自己把一个学年教学,教学任务没有交集,本校的校本研修基本无法进行,所以我们深深体会到有效的校际联合教研,更能充分集合校际优质教育资源,破解校际不均衡,充分发挥骨干教师在校际教研活动中的引领和带动作用,切实帮助学校真正发现并解决教育教学实践中存在的     

浅谈合作课堂模式下联片教研的影响

"联片教研"是以校际合作、区域联动、优势互补为行动对策,在校我研修基础上,延伸拓展到校我培训、校我管理、校我课程开发和校园文化建设等诸多领域,为校我活动搭建交流展示平台,是推动教师专业发展和提高学校管理品位的有效途径。     

中东部高职"校-校-企合作"的实践

"校-校-企合作"打破了传统的单一校际合作或校企合作模式,既能发挥学校和企业的优势,又能共同培养社会与市场所需的人才.邯郸职业技术学院和宁波职业技术学院及东部模具企业通过实现模具专业"校-校-企合作"培养人才,实现了优势互补、平等互利和相互促进,为高职院校人才培养模式提供了可借鉴思路和依据.     

校本研修的文化性构建

校本研修文化的形成需要一个长期的过程,必须在审时度势地全面梳理校情及学情的基础上,以开放与吸纳的形式,让教师找到一种“文化归属感”,在校本研修文化过程中,进发出应有的热情与活力,从而达到培育教师团队“思想争鸣”的合作文化和校际研修“交流开放”的融合文化,完成建设特色的校本文化。     

“156”校本研修模式探究

实施区域校际联动互助校本研修,是应对师资不均衡,提高校本研修质量,促进教学质量提高的区域战略选择。区域校际联动互助校本研修构建了富于区域特色与研修实效的"156"模式,即"一个体系、五个环节、六个平台"区域联动互助校本研修组织实施模式。     

讨论主题3：教研组如何以“862资源”推进校本研修

问题1：如何开展教研组的合作研修？ 解答1：发挥强势学科的优势，区域内合作教研。 封浜小学的英语教研组的教研能力比较强，为了发挥学校英语强势学科的辐射作用，由江桥小学、绿地小学、真新小学、民办展飞小学和我校共同构建了一个区域性推进校本研修的封浜片校本研修联动工程。作为封浜区域内五校的英语学科、“领头羊”，我们在第一时间分别将19节青年教师教学基本功观摩课和l9节课改探索实践课按授课年级、教学内容、教学目标等项目列成清单，方便各校查阅观课。     

校本研修系列行动之三：城乡校际教研一体化

为了有效提高我校教师的整体素质和能力,充分发挥实验学校的示范带头作用,促进城乡义务教育教师队伍建设局部均衡发展,我校努力探索新课程背景下＂教、研、训＂整合的校本研修新模式,广泛开展了＂城乡校际教研一体化＂活动。     

"‘一流大学建设’系列研讨会"综述

由九所高校共同发起和参与的第三届“‘一流大学建设’系列研讨会”在南京大学召开。与会代表紧密围绕当前我国在创建世界一流大学进程中所共同面临的一些问题,特别是一流大学的机制与制度创新这一主题,集中研讨了一流大学建设的重大现实意义,一流大学建设的突破口,一流大学建设的立校之本,一流大学建设需要的校际联系和合作等等问题。     

“校际联动”活动实施方案

一、指导思想以教育部基础教育司课程教材发展中心主办的“创建以校为本教研制度建设基地”项目的精神为指针,在柳州市教育局、教科所、柳南区教研室的指导下,按照“自主,合作,创新,发展”的总体要求,扎实、有效地开展主题鲜明、重点突出、任务明确、责任到人的校本教研制度建设,使所有参与本项目的专业人员在实践中得到培训,在培训和交流中共同提高和发展。二、活动目标1.“以校为本,校际联动”就是以学校的校本研修为基础,组合两校的研修思路和资源,开展校与校之间的交流与合作共建,相互学习,相互依存,互惠共享,形成校、片、区三级联动的…     

通用技术学科校本研修的实施

通用技术学科校本研修的基本形式有自主开展的研修、连环跟进式研修、校际联动式研修、专题式研修,研修实施的一般过程为明确问题,设计方案、收集资料、形成行动策略、总结与反思。     

以研促教 以修导学

学校作为一个学习型组织,它承载着师、生、校三位一体共同发展的使命,如何通过研修,使教师在实践中不断拓展视野、丰富体验、积累经验,是校本研修的重要任务。研修与课堂教学相结合,研修与教育教学互促进,这是我们开展校本研修的思路。     

奉贤区校本研修实施现状及展望

随着新课程校本化实施的全面推进,教师专业发展越来越受到重视。校本研修作为直接推进教师专业发展的手段,已经成为连接教师专业发展和新课程改革实践的桥梁。奉贤区地处上海远郊,地域较大,学校之间存在差异,因此,我们在实施校本研修中正视校际差异,实现校际联动,努力提高校本研修质效。     

从美国教师流动激励政策看我国城市薄弱学校的改进北大核心CSSCI

薄弱学校建设对我国义务教育均衡发展至关重要。美国"人才流动激励"(TTI)政策遵从"自下而上"的设计理念,基于薄弱学校实际需求和教师自愿的原则,实现"输入校"和"输出校"之间的供求匹配。我国城市薄弱学校的改进,需要进一步规范教师流动政策:明确"输入校"和"输出校"的划分标准,规范流动教师的能力要求;以薄弱学校的需求和教师发展为本,自下而上制订流动计划,明确教师流动的程序规范和实质规范,重视对高质量教师的流动激励;构建校际间或区域网络研修平台,构建各种形式的教师流动支持体系,加强教师之间及校际间交流;完善流动教师评价制度,加强教师流动实效的追踪研究。     

从美国教师流动激励政策看我国城市薄弱学校的改进

薄弱学校建设对我国义务教育均衡发展至关重要。美国"人才流动激励"(TTI)政策遵从"自下而上"的设计理念,基于薄弱学校实际需求和教师自愿的原则,实现"输入校"和"输出校"之间的供求匹配。我国城市薄弱学校的改进,需要进一步规范教师流动政策:明确"输入校"和"输出校"的划分标准,规范流动教师的能力要求;以薄弱学校的需求和教师发展为本,自下而上制订流动计划,明确教师流动的程序规范和实质规范,重视对高质量教师的流动激励;构建校际间或区域网络研修平台,构建各种形式的教师流动支持体系,加强教师之间及校际间交流;完善流动教师评价制度,加强教师流动实效的追踪研究。     

基于网络 合作研修 共同发展——龙游城乡校际网络研修活动的实践与探索

龙游城乡校际网络研修平台——"网络研修共同体"(http://club.zjlyqx.com)于2009年12月正式投入使用。此共同体以浙江省现代教育技术学校桥下小学为龙头,启明小学、七都小学、下库小学等5所农村学校参与其中。近3年的工作实践,城乡校际网络研修充分发挥了各校的装备效