新课标下初中科学教学过程的特点和教学设计的构建

科学课程的基本理念是以全面提高每一个学生的科学素养为核心，要求教师在教学中应面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。课程的总目标是科学素养，包括科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观。科学、技术与社会的关系。因此科学教师必须摒弃陈旧落后的教学观念和教学模式，以全新的教育课程理念去实施科学教学，不断探讨科学教学过程的特点和构建与教学过程相匹配的教学设计。     

关于科学探究式教学的几点认识

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一，”《物理课程标准》不仅将“注重科学探究”作为课程的基本理念之一，还将科学探究列入内容标准。在《普通高中物理课程标准(实验)》中．也提出了要培养学生的科学探究能力：不仅是物理课程标准，其他理科课程标准都强调对学生科学探究能力的培养。可见，科学探究     

高中化学新课程课堂探究教学方案设计研究

科学探究是高中化学新课程的重要理念，探究教学设计是实施科学探究的重要前提。本文从探究教学设计的涵义入手，以建构主义学习理论为依据。探究教学设计可根据课程标准的要求，在分析教学内容，教学对象的基础上，制定探究教学目标，选择探究教学内容，设计探究教学情景，对探究活动进行设计和组织，制定有利于学生发展的探究评价并通过探兜教学的实施，为下一个探究教学方案的制定提供有效的反馈信息。     

从“大气的压强”的教学设计谈探究性教学的几个问题

《义务教育(物理)课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一．将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神．让学生体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，领悟科学的思想和精神．”可见，     

“多普勒效应”探究性教学设计

新课程标准指出，高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考．通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神．笔者在教学实践过程中不断学习，努力拓宽自己的     

科学探究活动指导卡——将"科学探究"引入教学的良好媒介

为了全面推进素质教育，新一轮的基础教育改革要求课程实施时要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。为了实现这个目标，《九年义务教育物理课程标准》特别将科学探究纳入课程标准，旨在改变物理课程过分强调知识传承和积累的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探究能力，从而提高学生的科学素养。为了延续新课程标准的精神，体现教育目标的一致性，笔者尝试将科学探究渗透到高中物理教学中，并在教学实践中按科学探…     

“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

选取教学素材，以科学史作为课堂教学的纵线，以科学探究的一般过程作为课堂教学的横线，在亲历探究过程中形成对生物膜结构的认识，在模型建构过程中渗透结构与功能相适应的基本观点，并在对科学观点进行评价时培养批判性思维能力，体验科学结论的可修正性与发展性。     

关于探究性教学的若干思考

探究性教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，也是一种模拟性的科学探究活动。探究性教学的目标是：通过探究。让学生体验科学探究的乐趣，获得对客观世界的理解，培养学生的科学精神、科学态度以及科学思维、解决问题、合作交流等能力，掌握科学方法，获得对科学探究本身以及科学本质的理解。为了较好地达成这一目标，在实施探究性教学过程中必须注意以下问题。     

略论探究教学设计的取向、途径、特点和原则

探究教学是引导学生利用探究的方法进行学习的一种教学方式。这种教学方式强调学生自己发现知识、解决问题，注重培养学生的主体性、创造性和解决问题的能力，因此这种教学方式具有很强的开放性特征，对它的把握需要相当高的教学能力和教学艺术水平，也需要教师对其进行精心的设计和安排。本文拟从探究教学设计的取向、途径、特点和原则方面进行简略的论述。一、探究教学设计的取向和途径２０世纪７０年代以来，世界不少国家充分重视科学教育，而在科学教育中，运用最多的还是探究教学。有不少研究认为，科学课程一般要依照下列一项或多项重…     

为学生的有效科学探究设计教学——“STAR财富”学习循环圈在小学科学教学设计中的运用

《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》明确提出“科学学习要以探究为核心”的基本理念,科学探究既是学习目标又是学习方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。明确规定了科学探究的内容标准：科学探究包括认识科学探究、过程与方法两个部分,其中过程与方法又包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等活动。     

为学生的有效科学探究设计教学——“STAR财富”学习循环圈在小学科学教学设计中的运用

我国《科学课程标准（3～6年级）（实验稿）》明确提出“科学学习要以探究为核心”的基本理念,科学探究既是学习目标又是学习方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。明确规定了科学探究的内容标准：科学探究包括认识科学探究、过程与方法两个部分,其中过程与方法又包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、     

开展探究式教学 体现新课程理念——“牛顿第一定律”的教学设计

义务教育《科学（７～９年级）课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》) ,把“科学探究（过程、方法与能力）”作为课程的一个分目标 ,明确指出 :科学的核心是探究 ,教育的重要目标是促进学生的发展 ,科学课程应当体现这两者的结合 ,突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会 ,让学生通过手脑并用的探究活动 ,体验探究过程的曲折和乐趣 ,学习科学方法 ,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。根据《标准》编写的浙教版《科学》教材 ,突出科学探究 ,强调知识与获得知识过程的统一。把科学探究的过程、方法和能力与…     

以线索贯穿的自主、合作、探究的概念教学——在《蔬菜作物》一节中的体现

把实践体验与知识探究贯穿于整个教学过程,引导学生以一定顺序体验和领悟科学的探究过程,并对自己完成的探究进行评价和反思,最终掌握科学概念的探究方法,培养学生自主合作探究式的学习方式。     

探究式教学的问题设计

在探究学习中，学习者总是围绕着科学问题进行猜想、假设、实验、搜集证据、分析、论证等探究活动。探究学习是基于“问题”下的探究学习活动，是“问题”的解决过程。因此，“问题”是探究学习的核心，就成为老师进行探究式教学设计的核心和重点。“问题”的设计可以是一个问题，一个实验，也可以是一个案例，要具有科学性，要能在时间和空间的纬度上展开。     

谈中学物理科学探究活动的设计

在近几年的课程改革实验中，广大物理教师在科学探究活动的开展方面作了深入探索，取得了很多宝贵经验，同时，也对科学探究活动提出了一些问题。例如，如何设计物理科学探究活动？设计物理科学探究活动应注意那些问题？等等。这是开展科学探究活动的关键性问题。笔者就这些问题作了一些探索。在此，谈谈个人认识。     

以探究为中心的科学教育

“以探究为中心”已成为当今科学教育改革的重要特征，也是我国这次基础教育课程改革中科学课程标准制定的基本理念之一。探讨“以探究为中心”的含义、内容，分析“以探究为中心”对于科学教育的重要性和必要性，并针对实施中已经或可能发生的一些情况提出了需要注意的几个问题。     

抓住契机领悟科学探究的基本步骤——"生物膜的流动镶嵌模型"教学设计

以生物膜结构的探究历程为主线，在引导学生建立生物膜模型的过程中，以探索细胞膜的基本结构最后得到的4个科学结论为基本线索，充分利用教材引导学生从科学探究历程中归纳并深刻领悟科学探究的基本步骤。     

初中《科学》课程的特点及其课件的设计开发

针对当前科学课程的发展趋势，讨论了科学课的特点，并根据科学课的性质和课件设计的指导思想，阐述了《科学》课件的设计与制作，突出了《科学》课件的特色，以使学生在创设的情境中，亲历科学探究的过程．培养动手操作的能力，达到科学教育的目的。     

浅谈对探究教学的认识与思考

探究教学是20世纪60年代提出的，其核心是使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力，美国几十年的科学教育实践表明，探究教学有着明显的优势，但实践起来困难重重。本文分析了探究教学的优势与弊端，以及科学探究的基本特征，并针对我国的科学教育实际提出了一些建议。     

例说探究题

科学探究的过程主要包括六个元素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析与论证、评估与交流，探究性试题就是从探究性的要素设计，提出富有创造性、重视实验和体现科学思维方法的新颖题．有的包含科学探究的全过程，有的侧重于科学探究的部分过程，无论以哪种形式出现，都力求对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的考查结合在一起。