黄炎培职教办学思想及其启示

黄炎培作为近代职业教育的先行者,其职业教育思想形成与发展过程与其个人经历和成长过程紧密相连,经历了“倡导教育实用主义”“引介外国职业教育”“实践中国职业教育”三个发展阶段。通过史料分析,在黄炎培职业教育思想指导下,职业教育办学实践呈现出根据产业和社会实际需求办学、重视培养学生动手能力和服务社会能力两方面主要特征。结合新时代发展需求,职业院校要以立德树人、培养卓越技术技能人才为根本,以集群发展、打造高水平专业群为载体,以产教融合、提升服务发展水平为路径,切实增强职业教育适应性,实现高质量发展。     

上海职教走进“十一五”

加强职业教育需进一步统一思想在历届市委、市政府的重视下,上海的职业教育获得了比较快的发展。面对上海“十一五”发展的新形势、新任务,我们必须进一步统一思想。     

杜威职业教育思想及其对当代职教改革的启示

作为一个主观唯心主义的经验论者,杜威的职业教育思想是在其经验自然主义哲学的指导下,以“从做中学”为基础,通过对传统职业教育思想的批判,适应美国当时工业革命和政治生活的需要而产生的.纵观其整个教育思想,虽带有很强烈的实用主义色彩,但与传统的职业教育理论相比,无疑具有鲜明的进步性,对当代职业教育的改革和发展,有着极大的借鉴和启迪作用.     

福斯特农村职教思想对我国农村职教发展的启示

福斯特是当今国际职业教育理论界很有影响的学者，在非洲长期从事教育指导工作，以《发展规划中的职业学校谬误》(The Vocational School Fallacy in Development Planning)闻名于世。在教育与发展的一系列根本问题上系统阐述了他的职业教育思想，向以巴洛夫为首的主流派发起“全面进攻”，在职业教育理论界引发了长达1／4世纪的论战。他的许多观点成为当今“世界银行”指导各国职业教育发展的政策性文件的核心，取代巴洛夫职教思想而成为当今世界职业教育发展的指导思想，对职业教育全球化发展起了重要作用。因此，认真理解福斯特的职业教育思想，对认识和发展我国农村职业教育不无借鉴意义。     

职教逢春

策划人语早春的惊喜本刊记者张俊平 2006年2月26日,在江苏教育改革与发展历史上。注定又是一个值得记忆的日子。这一天．空前规格和空前规模的江苏全省职业教育工作会议,在古城南京拉开帷幕。这次会议以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导．一方面“继往”——总结交流“十五”以来全省职业教育改革与发展的经验．另一方面“开来”——研究部署“十一五”全省职业教育改革与发展的任务,特别是会议出台的《省政府关于大力发展职业教育的决定》,对江苏职业教育的健康与可持续发展,具有特别重要的指导和保障意义。众所周知,职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分,是经济社会发展的重要基础。但是,在教育系统中,特别是在基础教育阶段．职业教育一直是个“配角”。江苏的职业教育起步早、发展快,在全国处于“领跑”的位置。就是这个“领跑者”,在强势的普通教育面前,还是有些“相形见绌”和“相对薄弱”。这次会议发出了一个让职业教育工作者倍感振奋和倍受鼓舞的消息:大力发展职业教育、加快人力资源开发,是深入实施科教兴省战略、又快又好实现“两个率先”的重大举措,是加速推进新型工业化、促进社会主义新农村建设的重要途径．是实现教育事业全面协调可持续发展、建设教育强省的必然要求。因此,省委和省政     

关于构建职教集团的思考

一、构建职教集团是职业教育发展的必然趋势1.职业教育发展的自身要求.80年代以来,职业教育的蓬勃发展是我国教育改革的一大成果,其功不可没.但是由于当时的条件和历史的原因,职业学校大多办学条件简陋,师资和设备相对比较差,“先天”普遍不足.在指导思想上受经济利益驱动的影响,导致了在专业设置上盲目性大,“热门专业”大家争着办,专业结构严重失衡,职业学校“产品”不能“适销对路”.教育质量普遍低下,整体办学水平不高,而且条块分割,分头管理,形不成规模优势.这种“小而散”、“小而乱”、“小而差”粗放经营的办学模式,严重制约了职业教育自身的健康发展.实现职业教育由“量的扩张”到“质的提高”已刻不容缓地摆到了我们的面前,成为职业教育发展过程中亟待解决的重大课题.     

构建职教文化软实力打造南粤职教新形象

广东作为全国职业教育大省,正向职业教育强省迈进。当前,广东省职业教育已经进入到内涵建设、质量提升以及整体化构建的新阶段。与此同时,省委省政府也提出了建设现代职业教育体系、构建职业教育示范省的职业教育发展新目标。在加快构建现代职业教育体系的背景下,广东省人民政府参事、广东省职业技术教育学会会长李小鲁在8月27日召开的广东职业教育文化软实力建设新闻发布会上,提出了“构建职教文化软实力、打造南粤职教新形象”的全新思路,获得了与会人员的广泛共鸣,引起了媒体记者的热切关注。为此,本期杂志刊登了李小鲁会长对于“构建职教文化软实力、打造南粤职教新形象”等职业教育改革发展问题的独到见解,以推进我省职业教育的创新发展。     

以黄炎培职教思想为指引探索中国职教改革与发展之路

文章拟对我国职业教育的精神宝藏进行挖掘,即对黄炎培职业教育思想进行研究,以其职业教育思想为依托,探讨本土化的理论及实践积淀对我国职业教育发展的指导意义和现代化运用,期望能对中国特色职业教育发展之路提供启示与借鉴.     

职教逢春：早春的惊喜

2006年2月26日，在江苏教育改革与发展历史上，注定又是一个值得记忆的日子。这一天，空前规格和空前规模的江苏全省职业教育工作会议，在古城南京拉开帷幕。这次会议以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，一方面“继往”——总结交流“十五”以来全省职业教育改革与发展的经验，另一方面“开来”——研究部署“十一五”全省职业教育改革与发展的任务．特别是会议出台的《省政府关于大力发展职业教育的决定》，     

农职教跨世纪发展方向

我国是一个农业大国,农村职业教育担负着大面积提高劳动者素质的重任,是将科学技术转化为现实生产力的桥梁.1991年国务院颁布《关于大力发展职业技术教育的决定》后,职业教育的发展方兴未艾.着眼于未来,农村职业教育应沿着“理念现代化,专业市场化,办学规模化,管理科学化,课程设置合理化”的“五化”方向发展.     

全国职业教育工作会议提出职教改革新思路

7月28日至30日,全国职业教育工作会议在京召开。会议明确指出,推进职业教育的改革与发展是贯彻江泽民总书记“三个代表”重要思想的具体体现,是实施科教兴国战略的重大任务,是当前经济发展和现代化建设新阶段的迫切要求,必须高度重视,切实抓好。各级党委、政府要以“三个代表”重要思想为指导,高度重视职业教育在我国经济和社会发     

软硬兼施——职教发展的必由之路

小平同志指出:“百年大计,教育为本。”职业教育是经济发展对劳动力的需要的产物,它的根本职能是通过提高学习者的劳动能力,去服务于经济,服务于社会。这是对职业教育的宏观认识,是纯理论的,亦是抽象的。而对于我们具体务实的职业教育工作者来说,微观的、具体的东西,倒更为重要,那就是随着职业教育的不断发展,如何培养出高质量、高档次、高素质的职业技术人才,已是摆在我们面前的重大课题。 职教界业已形成共识,职业教育包括思想教育和技能教育。如果,我们把思想教育称之为“软件”,那么,技能教育便是“硬件”。从这个意义上来说,软硬兼施,缺一不可,才是职业教育的取胜之道,必由之路。     

基于教育类型的职教高考制度研究

基于教育类型和时代背景探析职教高考制度改革与发展,是彰显职业教育特色、发展高质量职业教育的关键。在建设教育强国、人力资源强国和技能型社会的国家战略中,围绕学生成长、为国选才、社会公平的考试招生制度目标,不同于普通高考制度彰显的“选拔性”“竞争性”“知识性”特征,职教高考制度应强化“水平性”测试、“兴趣性”选择、“职业性”技术。基于职业教育“面向人人”特征,在宏观设计上根据学生志愿按照专业大类统筹组织;基于职业教育“服务区域”特征,在长远考量中根据学生兴趣按照产业布局合理调配;基于职业教育“强化技能”特征,在微观实施上根据学生志向按照职业规划多元录取。     

实践"三个代表"重要思想大力推进广西职教改革与发展

“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果,是十六大的灵魂。这一重要思想已经日益深入人心,化为广大干部群众的生活实践,成为指导改革开放和社会主义现代化建设的强大理论武器。 一、坚持政府统筹,加大职业教育发展推动力 为推进职业教育改革与发展,广西在《“十五”计划纲要》、《“十五”教育发展重点规划》等重要文件中均明确提出了大力发展各级各类职业教育的指导方针、主要任务和政策措施,并采取积极措施,确保职业教育改革与发展目标、任务的实现。近年来,自治区人大常委会组织开展了一次全区《职业教育     

特色定位——农村职教改革与发展的切入点

农村职业教育在办学思想、培养目标、专业设置、课程体系与教学内容等方面没有自己的特色是目前农村职业教育陷入困境的重要原因,科学的特色定位是当前农村职业教育改革与发展的切入点。农村职业教育的特色定位主要包括四个方面:１．办学思想的开放性。改“以学校为中心”的封闭办学思想为“以服务三农为中心”的开放办学思想,与市场接轨,向农村开放,实行多层次、多形式、多渠道的办学形式,切实为农村地方经济服务。２．培养目标上的低重心。我国农村的基本情况和农村职业学校的实际状况决定了农村职业教育应确立“低重心”这一目标特色,坚…     

“双师型”教师职称:职教教师专业发展的保证

职业教育作为一种教育类型,其“双师型”教师有着独特的特征,但职业教育一直沿用普通教育的职称评定制度,抑制了职教教师的专业发展,阻滞了职业教育的健康持续发展.我国职业教育的发展迫切需要建立符合职业教育办学规律,能有效促进职业院校“双师型”教师专业发展的职称评定制度.     

“大职教观”视野下职业教育资源整合研究——以梧州市为例

借鉴“大职教观”思想,阐述梧州市创新性地进行职业教育资源大整合的实践探索与成效,分析资源整舍发展过程中面临的四大难题,提出整合区域性职业教育资源提升服务社会能力的措施.     

"大职教观"问题探微

“大职教观”是基于国际职业教育发展趋势、狭隘职教观带来的诸多弊端以及我国社会经济发展的新要求等原因而提出来的。杜威的职业教育思想、黄炎培的“大职业教育主义”以及伊里奇的“非学校化运动”等可以为“大职教观”提供有益的启示。新形势下的“大职教观”不只是意味着大职业教育体系,更是意味着人们有关职业教育思维的根本转变,具有极为丰富的内涵,呈现出科学性、整体性、开放性、人性化、多元化和社会性等特点。     

突破职教制约瓶颈探求职教改革路径

职业教育发展到今天,机遇与挑战并存,如何寻找突破口,探求职教改革,有力推动职业教育的科学发展成为现阶段当务之急的任务。文章对职业教育进行理性的思考与分析,从突破制约职业教育发展的瓶颈入手,结合学校实际从“六力”探求职业教育改革发展的路径。     

爱国实业家刘国钧的职教思想对当今社会的启示

刘国钧是我国著名的爱国实业家和纺织大家,他十分重视对职工的职业教育。刘国钧的职业教育实践主要表现在对职工“因材施教,注重技能培训”“潜移默化,重视思想教育”“无微不至,善用制度管理”“以人为本,全面改善福利”。这些职业教育的思想与实践促进了大成企业迅速向前发展,也给当今社会以积极的启示,即提高劳动者素质是重中之重、依靠制度严格管理不可或缺、增强企业凝聚力必不可少。