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教育反思:成为有经验的实践者反思是人的一种经历,它与具体情境保持着距离,以期对那些经历所隐含的意义进行考虑。通过反思,我们得到了理解和接近理解在那个经历中所隐含的意义体验。反思使我们能够与我们立刻就要面对的情境或问题相遇,这种临场性的反思让我们当机立断即刻做出决策。生活中的反思性时机涉及到暂时地退出或走出我们对世界的直接投入。杜威说:“哪里有反思,哪里就有中止”。我们在反思时,为了达到更加深思的态度而中止了我们现在的投入,在生活中经常会发生主动性的或交互性的反思,当我们停下来和在做某件事的同时还在反思。一… 相似文献
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教育现象学认为反思是一种思想与行动的对话，只有通过反思才能发现生活体验中所隐含的意义，反思使人具有责任感。通过反思，我们看问题就会有新的视角和新的理解；通过反思，我们就能弥合教育理论与教育实践之间的鸿沟；通过反思，会减少我们行为中的盲目和冲动，增强我们行为中的目的性和正确性；通过反思，会使我们的价值观念和态度等发生根本性的改变，从而使我们获取教育最本真的意义。 相似文献
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陈国庆 《黑龙江教育学院学报》2007,26(11):39-41
教育反思是指教师运用理智的力量对自身业已或正在经历的具体教育情境进行反省和思考,以期获得对教学情境的教育学意义的理解。教育反思对教师专业发展的意义表现在:促进教师专业发展从他律走向自律;架构理论与经验双向拓展的桥梁。实现深刻的教育反思应该具备批判的态度、开放的理论视角和行之有效的方法——叙事研究、行动研究、建构反思共同体。 相似文献
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教育反思是指教师运用理智的力量对自身业已或正在经历的具体教育情境进行反省和思考,以期获得对教学情境的教育学意义的理解。教育反思对教师专业发展的意义表现在:促进教师专业发展从他律走向自律;架构理论与经验双向拓展的桥梁。实现深刻的教育反思应该具备批判的态度、开放的理论视角和行之有效的方法——叙事研究、行动研究、建构反思共同体。 相似文献
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创设富有意义的学习情境对高中语文任务群教学实施至关重要.理解情境的内涵,结合语文学习任务群的教学实践,提出创设有效的学习情境的思考:基于学生的原有经验、融合多样语文实践活动、经历有深度的学习过程,并就思考内容结合当前教学现实情况进行反思. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(12)
对学生而言,数学学习仅仅是一种经历,只有通过不断的反思,把经历提升为经验,学习才具备了真正的价值和意义。因此,我们就应该在数学教学的实践中,着力创设一个能激发学生反思的情境,营造一个能激 相似文献
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教育反思是指教师运用理智的力量对自身曾经或正在经历的具体教育情境和事件进行反省和思考,以期获得对专业活动的教育学意义的理解。教育反思能够促进教学的主动性和创造性、能够促进学生自主学习和成长、能够提升教师的幸福感。 相似文献
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参与式反思模式的涵义是：通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，分析其背后隐含的背景知识，提出解决问题的假设，并在实践中验证假设，周而复如，从而实现自我提高。 相似文献
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胡京昌 《中学历史教学参考》2009,(7):19-21
进入课程改革以来,我和同事们一道,齐心协力,努力探索,在情境化教学方面投入了较大的精力,可以归纳为两句话：基于认识思考意义,在反思中理解情境化教学;基于理论把握特性,在实践中完善情境化教学。下面所呈现的是我们的尝试与思考。 相似文献
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新课程下,很多教师在教学中都非常注重创设生动有趣的情境.但我们也不难看出,五花八门的情境看似色彩绚丽、形式多样,实际上很多是华而不实,如思维发展的空间狭窄、探究的价值甚微、隐含的数学问题很少等.基于此,我经常对自己设计的问题情境进行反思,尽量优化数学教学的问题情境. 相似文献
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情境教学和小组讨论--新课程背景下教学策略的观察与思考 总被引：6，自引：0，他引：6
在新课程引领下，很多教师对教育的意义作了反思，并积极地践行在自己的课堂教学中。作为变革的主体与同盟军，实验教师个性化的尝试为我们对课程实施的研究提供了很好的案例。在观察课改背景下的新课堂教学中，在认同教师的努力与变化的同时，下面我们就两个常见的、“不证自明”教学现象进行剖析、反思、讨论。一、关于情境教学情境学习理论在西方出现于２０世纪８０年代以后。这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。新课程中，我们倡导情境教学其意义… 相似文献
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解数学题时，我们都有过这样的经历：文字不多，而且连接已知与未知的关系不是很明确时，解题真的无从下手。在这种情况下，我们应通过认真读题，审题、联想，深层次挖掘隐含条件，通过转换沟通已知与未知的关系或把它们整体迁移到一个我们已经熟悉的基本模式中，为求解创设了合适的情境，从而使问题获得解决，下面举例说明。 相似文献
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教育反思是指教师运用理智的力量对自身曾经或正在经历的具体教育情境和事件进行反省和思考,以期获得对专业活动的教育学意义的理解。教育反思在实践中存在有效性问题,具体指教育反思有没有达到改进教育实践的目的,以及教育反思的效率问题。对教育反思有效性问题的研究能够促进教师更有效地反思,更顺利地实现专业化发展。当前中小学教育反思低效是由学校管理与教师个人（态度和素质）两方面的因素造成的,因而解决教育反思的有效性问题的策略也包括学校管理和教师个人这两个方面。 相似文献
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刘丽静 《广西教育学院学报》2005,(5):57-60
社会文化语境是言语交际的人文背景，它具有隐含性与可推导性。它制约着作者的表达与读者的理解。文本产生以后，它遮蔽在文本的语言之中，间接地表现话语的意义。由于古文本年代久远，学生的社会文化语境多方面缺失，不容易读懂文本。在阅读教学过程中，有必要借助情境语境，显现与古文本有关的社会文化语境，增加前理解，减少空白点，使师生与文本的对话更为畅通。 相似文献
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每一次大的教学改革,都须经历对传统教学观的反思与扬弃过程。反思可以使我们对沉淀在古代文化中的教学传统有着更为透彻与准确的理解, 相似文献
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参与式反思模式的涵义是：通过创设情境,引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念,分析其背后隐含的背景知识,提出解决问题的假设,并在实践中验证假设,周而复如,从而实现自我提高。 相似文献
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爱国主义教育是文化理解与传承的过程。文化理解中的情境是文化体验的场域,文化认知的范本,也是文化反思的案例。重建情境可以拉近学生与文本的时间距离,具化想象的内容,丰富理解的维度。在教学爱国主义主题课文时,教师可以通过场景深描,概念植入,理解自觉的方式重建情境,使学生实现对爱国主义文化的体验、认知和反思。 相似文献
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施红雷 《中国科教创新导刊》2008,(10):36-36
回顾新课改所走过的路,我们曾与孩子们一起激动过、快乐过。但我们也有不安和困惑。随着新课改的不断深入,我们也有了更冷静的思考,尤其对教学情境的创设有了更理性的反思。所创设的情境必须要有思考性;能让学生主动经历错误,能体验和发现;要能根据儿童的的特点设计趣味性情境;要创设有用的情境,实实在在的教学。让情境真正为教学服务。 相似文献
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正体验式教学是依据学生的认知特点和规律,通过创造时机或是重复经历的情境,呈现或是再现教学内容,使得学生能够在自己亲身经历的过程中理解并获得知识,发展能力,实现自我能力的提升。教学中,我们要解放学生思想,让学生自主建构知识,形成健康的学习心理,健全学生人格,打造新时代具有创新性实践能力的人才。一、创设情境,引发情感体验体验的过程首先需要创设情境,通过学生身临其境,让学生在感受和反思中参 相似文献