亦师亦友相伴始终——结缘《中学语文教学》20年

相信每一位中学语文教师都或多或少地得到过<中学语文教学>的滋养;而我,则受惠多多. 对于<中学语文教学>,我始终心存感激;这份情感久萦我心,却从来不曾梳理过.如今,<中学语文教学>已届而立之年,回首自己廿余载的中学教学经历.才恍然惊觉:原来自己成长过程中所迈出的许多关键性的步子.其实都与她有着密不可分的关系.     

一路走来的朋友

真正和<中学语文教学>亲密接触,是1994年. 那年,<中学语文教学>和开明出版社等单位联合组织了中华首届"圣陶杯"中青年教师论文大赛.似乎此前还没有过这样高规格的论文比赛.我将早就酝酿好的一篇论文<语文课堂教学的和谐原则>寄到大赛组委会.     

《鹤群翔空》教学实录

教学<鹤群翔空>和<夏天是个好天气>(载<中学语文教学>2002.9),我都运用了板块式教学思路,从课的教程可以看出这一点,板书设计也有明晰的体现.     

我也说几句

看过陈爱娟老师的课例<孔乙己告状>(<中学语文教学>2003.12),我也有些想法.     

一个无名小卒与权威刊物的故事

初出茅庐时,她给了我信心;逐渐入门后,她给了我胆识;小有名气后,她教会我思考.--这就是我与<中学语文教学>的故事.上世纪70年代,只读完初二的我做了小学民办教师.我这个只有"半桶水"的"初中生"怎么能够教初中呢?自学提高!在函授学习中我得到一本<中学语文教学>,从此,我和这位权威"老师"结下不解之缘.     

对话或争鸣:需要的不止是一种气度——由安杨华《我对〈杨修之死〉的再解读》想到的

张震雷先生和我合作的<寻找教学内容内在的"序">一文在<中学语文教学>2010年第1期发表后,我们听到了好评,也听到了一种批评--天津实验中学的安杨华老师不仅对该文作出了完全否定的毫不客气的评议.而且提供了自己对<杨修之死>的再解读(见<中学语文教学>2010年第3期).     

《该如何把握教学主题》之我见

读了董小龙老师的<斑羚飞渡>课堂实录,又读了几篇评论(<中学语文教学>204.5),竟也忍不住想来"掺和"一下.陈波老师<该如何把握教学主题>这篇文章的见解有的很精彩,但有二点我不敢苟同.     

关联·交融·传承——实现中学文言文教学目标的三个层面

我在<关于如何实施中学文言文教学的思考>(<中学语文教学>2005.10,以下简称<思考>)中谈了中学文言文教学知识的三个要点和教学手段的三个结合,后来我与北京市宣武区一些中学语文骨干教师讨论训诂学在中学文言文教学中的作用时,感到他们对如何实现文言文教学目标兴趣甚浓,再后来,史有为主编来电话,也建议我再谈谈文言文教学目标的话题,其实这也是我一直关注和思考的问题.读者的需求、编者的规划、作者的思考不谋而合,大概是课程改革所需的必然吧.本文试谈文言文教学目标的三个层面,算是<思考>的姊妹篇.     

关于“教学个性”“灌”及其他

<中学语文教学>2003年第8期刊登了两篇对<走进海子的世界>(以下简称<走>)教学案例的不同意见的评论文章,看后颇有感触.这里我想就陈鉴霖、冯贻联、张波三位老师的意见谈谈自己的想法.     

鸟儿从空中飞过

1991年夏,<语文教学通讯>约稿,让我写"青年教师风采",我觉得没什么值得写的,没写;2003年冬,又应<中学语文教学>之约,来写"成长之路",转瞬之间12年过去了,到了我的第四个本命年,我依然觉得没什么值得写的.     

中学语文教学中的创新教育原则

传统的语文教学,在一定程度上扼杀了学生的创新能力.国务院前任副总理李岚清同志看了<北京文学>编辑王丽女士的<中学语文教学手记>一文后,随即作出批示,要求有关部门对中学语文教育面貌进行调查.可见语文教学疴疾已深,在中学语文教学中实施创新教育,是我们教育工作者刻不容缓的职责.     

为文为人的基础工程

我一生得益于上中学时的语文教学.时间过去六十多年了,我仍然没有忘记那时老师教给的许多课文.其中有古文,如韩愈的<师说>、柳宗元的<永州八记>和周敦颐的<爱莲说>;也有新文学的代表作,如鲁迅的<秋夜>、冰心的<繁星>、茅盾的<春蚕>等等.这些文章不仅教给我许多词汇和作文的启示,还给予我真善美的熏陶,培养了我少年时代的审美观念和趣味,影响到我后来的为人和写作.因而,我深感中学语文教学对学生的重要性,它实际上是为文为人的基础工程.     

如何调动学生学习文言文的兴趣

言文教学,是中学语文教学的重要组成部分,培养浅易文言文的能力,是<中学语文教学大纲>的明确要求.因此,深入地研究文言文教学的方法,是语文教师义不容辞的职责.我认为,在诸多教学方法中,最主要的当是激发学生学习文言文的兴趣.     

网络环境下中学语文教学中的教师主导作用--以《诗画洞庭》专题学习网站为个案

<普通高中语文课程标准>要求从"知识与能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"三维角度来构建"以学生为主体,教师为主导"生动活泼的中学语文教学课堂.互联网介入中学语文教学,为自主学习、个性化学习提供了极有利的环境和条件.我校主持了教育部"十五"规划课题<专题学习网站应用研究>的子课题<<诗画洞庭>专题学习网站的建设与应用的研究>(http/www.tongtinghu. com).在<诗画洞庭>专题学习网站与中学语文教学整合的应用研究中,我门对在强调学生作为学习主体的理念和形式下,如何充分发挥教师在网络环境下的教学主导作用,教师应如何充分利用专题网站和其他网络资源,调动学生的学习积极性,提高学生的语文素养,培养语文应用、审美与探究能力做了有效的实践.     

创造性阅读的理性思考与实践分析——再论“创造性阅读”

在<无中生有式创造性阅读批判>(<中学语文教学>2005年第1期)一文中,我主要针对创造性阅读中出现的一些问题提出了一些批评性意见.但恐怕又要引起老师们的误解,以为我是反对"创造性阅读"的.因此再撰一文,正面阐释一下我对这个问题的思考,请老师们批评指正.     

目标、环节与技术——兼与邓彤老师探讨

<中学语文教学>2005年第8期刊登了我的一个课例<我让学生当了回诗人>,有幸的是该文能得到邓彤老师的重视,在对我的这个课例做仔细分析的基础上提出了中肯的批评.在学术探讨气氛不甚浓厚的今天,这非常难得.对此,我表示衷心的感谢!现将自己当时设计与教学<纸船>的情况做一点说明,有些想法与邓老师的观点不尽相同,就当作是对邓老师探讨建议的回应吧.     

不仅是为福建高考作文“座次”叫屈

2004年,全国共有15套高考卷横空出世,蔚为大观,作文题更是百花齐放.几个月前,<中学语文教学>编辑部搞了一个评选"最满意高考作文题"活动.笔者几经筛选,最终给福建卷高考作文题投上了庄严的一票.意外的是,在2004年第12期<中学语文教学>刊登的黄蔼北<给2004年高考作文题排座次>这篇文章中,福建题的"座次"太低.     

也说"读三百"

陶麟老师在题为<"诗三百"辨>的文章(载<中学语文教学>2000.6)中对"诗三百"进行了考证,提出了"诗三百就是<诗>三百,而不是‘诗三百’,更不是<诗三百>"的结论,对长久以来认为"诗三百"就是<诗>的代称的说法提出了质疑,令人耳目一新.但我觉得陶老师的论证对其结论的支配力值得商榷.     

《游石钟山记》断句、译文纠错

<中学语文教学>1996年第6期曾刊登过我的<石钟山怎么会"全山皆空">一文,我根据明代罗洪先<游石钟山记>推论出,石钟山之所以会"全山皆空",是因为其山体内部隐藏着一个巨大的喀斯特溶洞:     

在中学语文教学中如何进行情感教育

<语文教学标准>中对情感教育有明确的要求,我在中学语文教学过程中,在培养学生的思维能力和创造能力的同时,充分注意和重视中学生的情感教育,收到了显著的效果.我主要从教学内容和教学方法等两个方面对学生进行情感教育.