数学课堂教学交互情境及其创设

数学课堂教学交互情境是指在实施数学课堂教学交互时师生共同营造的一种情感和数学活动氛围。它具有学科性、问题性、生活性、情感性、预设性、生成性等特征。创设数学课堂教学交互情境既要创设和谐的人际关系情境,又要创设恰当的数学问题情境。     

激活数学课堂教学

中学数学这门课程是基础学科,但在长期的教学中总有相当部分学生觉得难学、难懂,很多数学老师的课或成为“催眠曲”,或令学生望而生畏。就我校初中毕业班学生来说,很多学生因基础差放弃对数学科的学习,久而久之便越学越懒、越学越差,导致初一、二已懂的知识也忘得干干净净。课堂上枯燥无味、教学方法单调、升学压力大导致成绩进步不明显,期望值降低而产生厌学。究其原因,除学生内在的因素、教材内容等客观原因外,关键是教师要在教学时渗透课改新理念,改进教学方法,激活课堂教学,让数学课堂成为“活动乐园”,让学生感受学数学的乐趣提高学习兴趣。下面我略谈几个观点。     

论中学数学课堂教学中的交互模型

数学课堂教学中交互是指数学课堂教学中师生之间、学生之间相互交流、沟通、对话．理解和互相作用的活动。课堂教学交互能够准确反映出课堂教学中师生之间、学生之间实现事实、观念、价值、感情和态度传播的过程。在数学课堂教学中可采用“传承型、设计型、开拓型和交流型”等交互模型完成交互行为。     

素质教育下的数学课堂教学评价浅议

全面推进素质教育已经成为国家的教育决策。《数学课程标准》中,也明确指出“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数     

数学课堂教学交互冲突及其利用

数学课堂教学交互冲突是指在数学课堂教学交互过程中,教师与学生或者学生与学生之间,因为教学程序、数学知识、数学活动目标、数学思维方式、数学价值观念和个人需要等方面出现相互矛盾而产生并被感知到的不一致或相互干扰。它可以分为实质性交互冲突和人际关系交互冲突两类。数学课堂教学交互冲突对数学课堂教学会产生积极和消极两方面的影响,发挥好积极作用,疏导好消极影响,数学课堂教学交互才能够有序进行。     

数学课堂教学中情境创设的几种途径

教育心理学认为:情感是影响课堂教学效果的重要因素。在课堂教学中,通过师生之间的交流,产生情感共鸣和思维共振,能达到教与学的相互和谐,真正体现了“以人为本”的现代教学思想。那么小学数学教学中如何创设情境呢?一、以情激情,营造和谐的师生关系在数学教学中,教师首先要以对教学的满腔热情来感染学生,让学生对数学学习产生喜爱之情。因此,教师不仅要满腔热情、体态活泼、语言风趣,而且要方法灵活、手段多样,使学生始终处于兴奋状态,用教师真挚的友爱之情来营造和谐的师生关系。其次,教师要适时对学生激励性评价,如“妙极了!”“你真能干…     

关于创新教育课堂教学交互网络结构的实践研究

实施创新教育,课程内容改革是核心,同时又不可忽视的是：课堂教学作为实现教学目标的手段,成为由理论目标达及实际目标的中介,也是关键环节,创新教育的课堂实施可分为两系统,六大因子：创新教育的目标标系统主要包括创新意识,创新思维和创新能力因子;创新教育培养的手段系统主要包括教学内容,教学方法、教学评价因子,在创新教育的课堂实施的两大系统中,六大因子是相互关联的,建构一个各因子的交互网络结构模型,为教师的教学实践提供更清晰和明确的原则性方案,对指导创新教育实践具有重要意义。     

数学课堂教学的几点做法

作为基础教育，数学教学在向素质教育转轨的过程中，应注意以人为本，着眼学生的学习，着力培养学生的创新能力。笔者在平时的课堂教学中从以下几个方面来着手：     

数学课堂教学提问的几个问题

1 提问的利导性提问就是要激起学生朴素而火热的数学思考,真正用心去感受被其枯燥、冰冷的形式化学术形态所掩盖的美的存在,使数学成为“使人发狂又给他们以愉快的活动”。教师应该通过创设问题情境,把数学的形式化逻辑链条,恢复为当初数学家发明创造     

数学课堂教学中师生交往的有效化

数学课堂教学改革是数学课程改革的一项重要工作。数学课堂教学改革就是要用新课程理念改革过去被动式的课堂教学模式,使课堂教学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。要实现这一目标,建构课堂教学中真实的师生交往是关键。当前,在中小学数学课堂教学的师生交往中存在一些不真实的现象,这已对数学新课程的教学实施造成了一些不利的影响。因此,要正确认识数学课堂教学中师生交往的涵义,分析不真实交往的成因,明确师生之间真实交往的特征,建构数学课堂教学中有效的师生交往,从而推动数学课堂教学改革的健康发展。     

重建高师数学教学论课程体系的基本构想

重建数学教学论课程体系是高师数学教育适应时代发展、应对改革挑战的客观需要,我们必须以高度的历史责任感从事建构工作。依据“成功之树”模式,数学教学论课程体系的建构围绕树根——数学教学信念、树干——数学教学理论、树枝——数学课堂教学、树叶——数学教学行为4个维度进行,以切实有效地帮助师范大学数学教育专业学生奠基从事数学教学工作的基本素养。     

导之以趣 启之以思 议之以群 动之以情——数学课堂有效教学四策略

课堂教学是否有效就是看学生经过学习之后是否有变化,即新的知识是否理解,新的技能是否形成,方法是否掌握,过程是否经历,情感是否体验,如果这些方面学生都有长足的发展,这节课就是有效的课。如何才能达到这样有效的课堂呢?下面结合北师大版小学三年级数学《找规律》一课教学谈谈我的实践。     

华人数学课堂之透视

同世界其它各地一样,华人地区的新数学课程改革也已经全面铺开,深入到课堂.传统的教学观念和改革取向的教学要求在课堂中产生了激烈的震荡.如何提升数学课堂教学质量,已经成为数学教育和教学工作者的迫切任务.本研究在系统分析有关华人数学课堂研究的基础上,试图刻画华人数学课堂教学的基本特点.最后,讨论如何在张扬传统优点的同时改进华人数学课堂教学.     

数学教学中的分层教学

“问题学生”是指那些在学校家庭不合常规,有逆反心理,个性较为独特的学生。“问题学生”产生有诸多方面的原因,文章对此进行分析,并根据教学实践提出相应的解决措施。     

让数学文化走进课堂

面对当前数学教学中普遍存在的问题和新一轮教学改革逐渐深入,越来越多的教育工作者已认识到:数学是一种文化,数学教育是数学文化的教育。在高中数学课堂教学中,应在6个方面予以重视:一是注重揭示数学知识产生、发展的全过程;二是注重数学与其它学科的联系;三是注笪数学与生活的联系;四是注重培养学生的理性探索精神;五是注笪相关数学史的引入;六是注重丰富多彩的数学活动。     

访美归来再话数学教育

美国的数学教育全表现在课堂,教学气氛相对活跃而实际水平较低.与美国数学教育相比,中国数学教育的优势主要有:中国小学算术训练要比美国广而强;初中平面几何是训练数学思维能力的沃土,中国学生的初中平面几何基础强于美国学生;中国高中毕业生的数学知识水平比美国高中毕业生高;中国中学生的学习时间比美国学生长,学习的知识比,美国学生深奥;中国学生比美国学生有紧迫感等中国数学教育存在这不同于美国的另一种自我封闭.     

高等数学教学中数学思想方法教学途径的探讨

《高等数学》为数学思想方法的教学提供了一个良好的知识平台,在《高等数学》课程的教学中进行数学思想方法的教学,不仅是可行的,也是必要的．为此,应采取的主要措施有：一是改变传统教材单一以数学知识为主线的课程体系而以数学思想方法与数学知识的合理组合为教材的主线以突出数学思想方法的教学、二是改革教学方法,采取发现法教学,通过化隐为显、逐步渗透、反复运用等手段,使学生掌握常用的数学思想方法,并能在今后的学习、工作中灵活运用．     

高等数学课堂教学改革的探索与实践

高等数学在培养学生逻辑思维、分析问题与解决问题的能力方面具有不可替代作用.文章从高等数学课堂教学模式的改革、教学手段和方法的改革、教学理念的变革等方面进行了转为深入的探讨,具有一定的教学指导意义.     

试论信息技术对数学课堂教学的影响

信息技术的使用,可以改变学生的学习环境,包括教材的呈现方式,学生的活动方式与所提供的反馈信息的形式与数量等,能更好地促进学生的数学学习。信息技术应用于数学课堂教学的关键,在于正确构建信息技术与学校教育、课程之间的关系,并促进信息化环境下教师的专业发展。