2022年高考生物学试题情境评析及备考启示

根据高考评价体系对试题任务情境的分类,对2022年高考生物学部分试题中的典型情境进行分析。试题情境包括劳动教育、传统文化、科学史、社会热点以及生态环境保护等。结合情境背景提出教学启示,在教学中重视渗透劳动教育,弘扬传统文化,关注课后习题培养科学思维,加强实验教学,落实学科核心素养。     

化学情境试题价值研究

<正>一、问题的提出《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》^[1]明确指出,化学学业水平考试命题必须坚持以化学学科核心素养为导向,准确把握“素养”“情境”“问题”和“知识”四个要素在命题中的定位与相互联系,构建以化学学科核心素养为导向的命题框架。试题情境的创设应紧密联系学生学习和生活实际,体现科学、技术、社会和环境发展的成果,注重真实情境的针对性、启发性、过程性和科学性,形成与测试任务融为一体、具有不同陌生度、丰富而生动的测试载体。     

2022年广东高考生物学试题分析及备考建议

2022年广东高考生物学试题核心考点清晰,重视对基础知识和概念的考查;注重联系生活实际,创新试题形式,完善情境设计,体现综合性、开放性、应用性和探究性;突显价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的综合考查要求。据此,建议在高中生物学教学与备考复习中教师以课程标准、高考评价体系为准绳,实施高质量的课堂教学,做到教有所依;以情境为线索,引导学生在情境中学习,激发学生的探究动力;注重大概念构建,强调“零存整取”和应用思维导图,促进学生深度学习;训练答题技巧,规范答题,进行错题“复盘”,提升“踩点”得分命中率。     

2023年广东卷试题情境评析及备考启示

2023年高考广东卷试题情境立意深远,体现立德树人。选取部分典型试题情境进行评析,彰显其在弘扬传统文化、拓展国际视野、浸润美育生活、渗透劳动教育等方面的价值引领作用。试题设问层层递进,重点考查思维能力,答题方式灵活多样,体现创新性和开放性,对中学教学和备考具有一定的引导和启示作用。     

2012年化学中考试题特点及备考策略

纵观2012年各地中考化学试卷,各地均在对基础知识、基本技能考查的基础上,减少了试题难度的盲目拔高,考查形式灵活多样,避免了知识简单复现和技能机械组合的记忆模式.试题大多剔除了"繁、难、偏、旧"和纯数学计算的内容,更加注重试题的基础性、应用性、探究性和开放性,更加注重考查学生     

2022年全国甲卷生物试题分析及备考策略

分析和研究高考试题不仅能清晰明确学科核心素养的考查情况,而且能精准指导高考总复习.文章通过研究2022年全国高考甲卷生物试题,从考点分布、知识比重、考查知识特点、考查能力特点方面进行归纳分析,得出2022年高考生物试题依然依托《高考评价体系》、以素养培育为导向、重视主干基础知识和关键能力的考察之结论.并透过高考题,提出了相应的备考策略.     

情境认知理论视域下高考地理应用性试题情境特征探析——以2021—2022年广东卷为例

情境认知理论对生活实际问题的关注与高考试题体现实践应用性要求具有内在契合性。基于情境认知理论,从应用性情境“物质资源”“空间尺度”“任务类型”和“水平层次”四个维度对2021—2022年广东卷地理应用性试题情境进行分析。研究发现,高考地理应用性试题情境以国家与社会发展层面的生产类情境为主;聚焦于中小尺度区域的现实问题;重点考查区域特征描述与原因分析;综合情境占比最多。     

高考化学新情境试题浅析——兼评1994年高考化学新情境试题

纵观近几年高考化学试题,新情境试题有逐年增加的趋势,我们将1988～1994年高考化学新情境试题分数所占的比例进行了统计,具体情况如下: 1988年20％,1989年22％,1990年15％,1991年23％,1992年29％,1993年35.2％,1994年40％。可见,新情境题在高考中占有相当的比例。     

核心素养视域下的高考电化学试题备考策略

<正>一、研究的意义1.研读真题内涵,适应高考之变学生在解题时的首要困境是题目的陌生性,"题海战术"固然能帮助学生"见多识广",但对学生思维品质的提升、学科能力的发展效果甚微。高考真题能较高水平的体现《中国高考评价体系》中的"一核四层四翼",对于教师的备教、学生的备考都有不可或缺的指导作用。     

高考情境化试题分析研究——以2016—2022年高考情境型试题为例

通过对2016—2022年所有全国高考试卷(全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷、全国Ⅲ卷、全国甲卷、全国乙卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷)进行统计,对试卷中的情境型试题按照题目数量、综合难度系数、知识点涵盖面以及相关变化趋势等方面进行分析,得到以下研究结论：高考逐渐注重情境型题目的考查;不同年份之间情境型试题的综合难度系数彼此差距不大,情境型试题能够更好地均衡难度因素,全面考查学生的综合素养;情境型题目着重考查基础性知识,重在培养学生的综合应用能力.依据结论,期望为教师在课堂实践中提供教学建议与参考.     

科学思维培养视域下高中生物真实情境创设路径研究

现阶段,在高中生物教学中,提升学生的科学思维素养,是新课程改革的必然要求。本文基于高中生物学科科学思维培养的基本内涵,阐释真实情境创设与高中生物科学思维培养的内在关系,从应用意识、应用能力以及情境创设的形式内容三个方面分析当前高中生物教学真实情境创设存在的问题与不足。立足于科学思维培养的视角,从贯彻正确情境创设的应用原则、拓展多元化的真实情境模式、开发丰富的课程教育资源以及完善过程性与结果性评价相融合的教育评价体系四个维度,就高中生物课程教学真实情境创设的路径进行探索性思考。     

理解教学视域中的真实情境

教学视域中的真实情境应源于生活但不照搬生活,应基于儿童但不迎合儿童,应依托教材但不囿于教材,应忠于实境但不止于实境,应异于虚拟但不排斥虚拟,是一种契合目标、优化集成、符合情理、反映本质、富有意蕴的情境,而检验情境真实与否的关键则在于学生是否实现了真正意义上的学习。     

2022年高考化学全国甲卷试题评析

<正>一、试题分析框架2022年全国高考甲卷化学试题继续坚持稳中求进的原则,以化学高考评价的体系作为指导,持续推进高考的相关改革。从考试的内容把握改革的方向,切实落实习近平新时代育人的总体要求,全力培养全面发展的优秀人才。本卷充分发挥了化学学科的特点,真实情境创设体现学科的核心价值。同时,试题还可以引导高中化学的教学方向应向重基础一重实验一重应用一重能力方向进行转变^[1-2]。在以化学的学科核心素养构建高考试题时,应该把握问题、情境、能力、知识、素养这五个关键要素。     

由三年高考试题探析高三化学备考策略

<正>2014年高考尘埃落定,全国新课标卷(Ⅰ)化学高考试题考查目标与2013年基本一致,但相较于2013年的考题,在必考题部分题目情境变化,计算量减少,试题难度整体来说较2013年有所降低。依然以能力测试为主导,整体难度与2013年相比有所下降,比较科学地调整了试卷难度,维持总体稳定。一、全国新课标卷(Ⅰ)化学高考试题近三年大纲考点体现考点统计     

2012年化学中考试题特点供备考参略

纵观2012年各地中考化学试卷,各地均在对基础知识、基本技能考查的基础上,减少了试题难度的盲目拔高,考查形式灵活多样,避免了知识简单复现和技能机械组合的记忆模式.试题大多剔除了繁、难、偏、旧和纯数学计算的内容,更加注重试题的基础性、应用性、探究性和开放性,更加注重     

“三新”背景下高考试题特点及复习备考建议——基于2022年高考试题分析

新课标、新高考、新教材“三新”背景下,2022年高考试题呈现出如下特点:选择题考点相对稳定,情境不断创新;主观题题型仍有侧重,内容交叉融合。另外,试题继续重视实验并不断增加探究要素,依旧设置相当数量的开放性语言表述题让学生外显其思维过程。针对该特点,提出五条备考建议:用情境将知识包装起来;有意识进行模块间融合;循序渐进提升实验能力;问题(任务)驱动复习;接轨高考命制测验试题。     

2022年高考地理试题中“海洋素养”试题命题分析与2023年备考策略

<正>《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出加强高中生海洋意识与国家安全教育,湘教版高中地理教材(2019版)大幅度新增海洋地理内容,将原来选修课程中的大量内容,提升为必修课程内容,彰显了“海洋素养”的重要地位。本文通过对2022年地理高考题中海洋考题的解读、感悟,寻找高考题的命题风格和答题技巧,并做好针对性的复习教学策略,提升学生的海洋素养。     

2018—2022年高考广东省生物学试题问题情境分析

以2018—2022年高考广东省生物学试题为例,从情境分类与情境活动分层的角度进行分析,总结了真实问题情境创设的重要性以及高考对基础性、综合性、应用性和创新性考查的不同要求,以期为一线教学提供参考。     

基于化学前沿科技情境的认知模型构建——以2022年全国卷电化学试题情境为例

在分析2022年全国高考卷理科综合化学试题电化学的情境特点基础上,提炼出基于科技情境试题的解答流程和认知模型建构模式.文章以2022年全国高考甲卷理科综合化学第4题和乙卷理科综合化学第6题为例,探讨基于前沿科技情境认知模型的建构思路、方法和备考策略.     

文化自信视域下2022年版化学课程标准的变化及其应对

基于文化自信视角,2022年版与2011年版《义务教育化学课程标准》相比,在课程理念、课程目标、课程内容等方面均有较大变化。比较分析表明,2022年版化学课程标准的课程理念、课程目标均从宏观设计、方向指引方面强化“文化自信”理念与导向,课程内容较大幅度增加“文化自信”有关内容。为应对这一变化,教师需要在理念认识、教学组织与设计、教学评价等方面采取应对举措。