谈地理教师如何驾驭课堂

地理教师运用教学机智,随机应变地巧妙地运用“控制论”的原理,对地理课堂教学实施有效调控,使课堂出现张弛有秩、意趣盎然的教学格局,整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势,这是现代中学地理教学的显著特点之一。在中学地理课堂教学中,驾驭课堂的方法有以下几种。     

政治教师如何驾驭新教材

新课程政治教材具有很强的开放性，为教学设计留出了更多的自由空间。政治教师应树立新的教育教学理念，运用新的教育教学方法，“穿新鞋，走新路”，合理驾驭教材，培养创新型人才。     

政治教师如何驾驭新教材

“新教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展。同时也有利于教师创造性地进行教学。”新教材的功能突出地表现在以下四个方面：培育学生自主学习能力的功能;强化学科课程的思想教育功能;发挥培育学生创新思维的功能;促进教师创造性教学的功能。针对新教材的特点和新教材的功能转变,我们政治教师应该如何驾驭新教材呢？     

浅谈课堂上教师对教案的驾驭艺术

教师在课堂上驾驭教案，应做到“从教案中解放出来”，才能有效地控制课堂教学，使课堂教学效率高、效果好，并且更具针对性与实效性。     

例谈教师课堂教学的组织

在新课程改革的今天,教师在组织课堂教学时永远都是课堂的引领者、驾驭者、建设者,都应当在课前、课中、课后对课堂进行有效组织。     

教师如何驾驭课堂

每个教师都不乏强烈的责任感和爱心,但教学效果却迥然：有的情趣横生、气氛活跃,学生双眸闪光、兴趣盎然;有的平板乏味、沉闷窒息;学生旁听别望、昏昏欲睡。产生这样不同效果的原因何在？我认为教师对课堂的驾驭能力不同造成的。那么,教师如何驾驭课堂呢？     

从教师主体视角看如何提高思想政治理论课课堂教学效果

文章从教师主体视角分析如何提高思想政治理论课课堂教学效果:一、教师是思想政治理论课课堂教学的主导:从课堂管理和教学设计两方面谈教师主导作用的发挥;二、学生是思想政治理论课课堂教学的主角:从求知、共情、立意三方面谈学生主角意识的激发。     

一堂哲学课

<正>在奥马哈听了一堂哲学课,坐在一群二年级的小学生中间。老师在写字板上写下4个问题,然后统计对这些问题感兴趣的学生人数。问题是孩子们自己提出来的:1.什么是哲学?2.大学像什么?3.什么是真实的?什么是不真实的?4.什么东西是有生命力的?统计结果是:第一个问题只有1个孩子感兴趣;第二个问题9个孩子感兴趣;第三和第四个问题各有5个孩子感兴趣。老师说,少数服从多数,这节课谈第二个问题,说出你知道的、好     

化学教师如何通过课堂教学培养学生的科学思维

新的基础教育课程改革要求学生亲身经历和体验科学探究活动.本文认为教学中引导学生进行科学思维是学生体验科学探究的基础,是精髓.课堂教学是主渠道,所以化学教师应该通过课堂教学有意识地培养学生的科学思维.     

化学教师如何通过课堂教学培养学生的科学思维

新的基础教育课程改革要求学生亲身经历和体验科学探究活动。本文认为教学中引导学生进行科学思维是学生体验科学探究的基础,是精髓。课堂教学是主渠道,所以化学教师应该通过课堂教学有意识地培养学生的科学思维。     

论传统科学哲学的当代困境——兼谈另一种科学哲学

传统科学哲学在当代遭遇到理论与现实两方面的挑战.传统科学哲学家没有从根本上认识并重视这些挑战,使传统科学哲学在当代陷入困境之中.这一困境是由传统科学哲学受到科学表象思维带来的视域限制,不能洞察科学的产生根源以及科学认识性质的变迁而造成的.另一种科学哲学突破了这一视域,在思维与学科定位上显现出与传统科学哲学不同的特征,是走出当代困境的希望.     

如何提高哲学课育人的实效

《马克思主义哲学原理》(以下简称哲学)作为高校理论课重要组成部分在培养青年大学生树立科学的世界观、健康的人生观、积极的价值观方面发挥着不可替代的重要作用。那么,如果发挥课堂教学的优势,把握好主阵地,取得良好的实效就成为高校哲学教师共同面对的课题。一教学活动是以教师和学生为主体,教学内容为客体,教学手段和教学方式为介质的实践活动。主体性必然成为教学活动的内在要求。所谓主体性是指作为对象性活动的发起者、承担者的主体的本质特征,它体现为主体在一定对象性活动中对客体所具有的主动态势、能动作用、积极态度和支配地位…     

“爱智慧”的“六一”人——从一堂哲学活动课谈起

2001年6月4日，上海市杨浦区六一小学举行了“聪明学习，学习聪明——小学生探索性学习”研讨活动，同时向参加研讨会的代表展示了5节独具特色的公开课。笔有幸观摩了张老师的小学五年级哲学活动课《过程和结果的争执》，从中领略了“六一”人所独有的风采。“哲学就是爱智慧”似乎是大学生才明白的道理，而在小学开哲学课，本身就是一种挑战与创新，六一小学“爱智慧”的教师们敢于选择儿童哲学作为研究的突破口，使“六一”的孩子们从小就生活在“充满智     

哲学课与中职医学生科学医学观的培养

中职医学生思想主流是稳定健康、积极向上。但也存在着不容忽视的不科学的医学观。哲学课要充分发挥育人功能，用辩证唯物主义和历史唯物主义思想武器，努力培养具有科学医学观能适应社会主义医疗卫生事业和相关行业要求的合格建设者和接班人。     

哲学教师形象与哲学课堂教学

教师与教学的关系是同一的。哲学教师与哲学教学的同一已为许多学子所感悟。尚理与唯实,是哲学教师形象的特色;晓理与动情,是哲学教学的艺术;必然与自由是哲学教学的境界。四对矛盾中的主要矛盾是教师与教学的矛盾,辩证分析并加以解决,意义重大。     

哲学课如何培养学生的自主性学习能力

课堂教学的过程，实际上主要是学生的学习过程。学习过程也是学习者自我教育的过程，因此，教师在课堂教学过程中应该发挥学生的主观能动性，着力培养学生的自主性学习能力。笔者在哲学课教学中，有几点体会。     

于不确定性的凸显中再谈教师责任——以后现代哲学与复杂科学的双重视角

从前现代哲学、现代哲学到后现代哲学，再从现代科学到复杂科学，不确定性逐渐凸显了出来，教师的责任也相应地发生了变化。新时期教师的主要责任在于组织知识的建构过程；掌握学生发展阶段，把握演化方向；打通各种互动渠道以及引导学生进行独立的价值追求。     

管中窥豹 可见一斑——从一节课看语文阅读教学的新课程实施

今天听了我们组一位老师的一节公开课——《杨修之死》,这位老师教学态度认真,教师基本功扎实。她的教学设计流程如下：     

高校公共哲学课教师魅力的三重尺度

增强和评价高校公共哲学课教师魁力的三重尺度是；坚实的理论功底是确保哲学教师魅力的“生命线”，广博的知识背景是激发哲学教师魅力的“强心针”，精湛的教学艺术是拓展哲学教师魅力的“金钥匙”。三重尺度虽地位和作用不同，但“三位一体”，相互补充，相互促进，是哲学教师努力的方向。