体验·感知·理解

历史源于现实,它是客观存在的.在历史教学中,教师要充分发挥学生原有的历史基础知识,采用各种教学手段,让学生仿佛置身于当时的历史现实中,让他们去体验历史、感知历史、理解历史.     

教师·学生·课堂

提高课堂效益,实现三维教学目标,教师要做引导者、参与者,学生要做学习的主人翁,以四会五有为目标,打造限时高效课堂。     

兴趣·习惯·能力

“兴趣是最好的老师”，对于作文也不例外。教师要想方设法提高学生的写作兴趣，使学生把写作当成一种乐趣。学习从模仿开始，我们要写作，首先要学习别人的写作技巧。教师要创造条件，不但要精读课本，还要让学生广泛阅读其它的书籍、报纸、杂志，让学生不断扩展知识面，积淀文学素养。如果学生喜欢读，他就会在读中不知不觉积累知识，体验书面语言的魅力。古人云：读书破万卷，下笔如有神。教师要培养学生不断阅读的习惯，对一些好的句子、段落等要背诵如流，铭刻于心。这样在写作的时候，如有需要，自然会流淌出来。教师必须要求学生说真…     

演示·讲解·操作

演示·讲解·操作在化学教学中，教师一般是通过演示实验传授知识，培养学生的观察、实验能力。但是，如果没有学生的亲自动手是学不到操作技能的。教师在讲台上的演示实验，学生往往看不清，印象肤浅，效果差。为了增强教学效果，我把演示实验改为边演示边讲解，学生边看...     

和谐·主动·发展

和谐，是学生全面发展、愉快学习的基础。我们说的和谐，是指教学过程中和谐的人际关系。要给学生创造一个和谐、愉快的学习环境和氛围。教师不仅是学生的良师，而且应是学生的益友；既要发挥教学的主导作用，帮助、爱护学生，提高课堂教学效率，更需要有一个轻松、民主、平等，师生相互尊重的心理环境。主动，是减轻学生心理负担的核心。学生是学习的主人，充分发挥学生的主体性，这样才能增加学生学习的主动性。在教学过程中，教师要尽可能创造条件多给学生表现自己的机会，多给学生思考的空间，学生通过自己的思考得出结论，学生的内心深…     

聆听·反思·成长

2010年5月19至20日，贵州省第二届小学语文优质课展示活动在遵义市文化小学举行。九位来自不同地、州、市的教师在展示活动上做课。做课教师准备充分，在激发学生学习兴趣，让学生在快乐中学习等方面给听课教师留下了深刻印象。九节课中，有的课水平较高，本色、鲜活、高效，但也有些课差强人意。     

校长·教师·学生

陶行知先生曾经说过，好校长是一校之魂。“魂”，指校长的工作作风与思想道德，正是因为这个“魂”，学校方显生命的蓬勃生机。校长通过科学和民主的管理方法，将自己的教育思想和办学理念要转化为教师教育教学的目标和自觉行动。教师具有强烈的自尊心和荣誉感，注重自己的才学声誉。校长对教师的心态精心呵护，就会调动教师的积极性，激起教师不断追求卓越，完善自我，发挥创新精神，力求做一个受学生尊敬的好教师。学生是未来社会的栋梁，在教育教学中，是处于主体地位。校长、教师和学生直接影响着学校的校风、教风和学风，体现着学校的…     

生活·探究·参与：澳大利亚历史教科书第一课的启示

中学第一节历史课,对历史教师和刚开始学习历史的学生都十分重要,因为“好的开始是成功的一半”。对历史教师而言,上好第一节历史课,不仅可以激发学生学习历史的兴趣,也可以为接下来的教学工作打下良好的基础。对刚踏人中学的学生而言,第一节历史课的内容与形式,一定程度上决定了学生对这个历史老师的好恶,也决定了学生对历史科的好恶。     

作文教学关键在于培养兴趣

写作，是我们中小学教育中一个多年来使学生生厌，教师头痛、家长无所适从的课程，是一个语文教育久攻不克的堡垒。     

内引·扩展·延伸

内引就是把学生已有的知识、经验引到阅读中来。教师在教学中要尽量利用、借助学生的已知，顺利地把学生导入到新知的学习中，为学习新知打下基础，作好铺垫。为了达到这个目的，首先运用借用的方式，借用学生已有的知识为学习新课创设良好的氛围，为学好新课开好头。其次适当地进行相关穿插。为了让学生理解教学内容，领悟教学意境，教师应灵活运用穿插艺术，引导学生全方位去体验、品味、鉴赏。第三，运用“勾联”方法，把前后知识勾联起来。每一个教学内容都不是孤立存在的，教师要根据内容特点，从学生的认知规律和实际水平出发，把知识…     

谈培养高职学生历史责任意识的途径

通过分析高职学生历史意识淡薄、历史责任感缺失的现象，利用历史教学资源，结合学生实际，提出教师在教学中注重培养学生的历史责任意识，以及解决这一问题的途径。     

在教学中培养学生的历史思维能力

现代教学思想的一个显特点是确认教师在教学过程中主导作用的同时，更强调学生的主体作用。通过在教学中从培养学生的历史思维能力入手，引导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，对任何历史事件都能从丰富详实的历史材料中把握历史发展的脉络，达到培养其历史思维能力的目的。     

园丁·石头·山

树人如树木 教师是辛勤的园丁。对教师的评价和赞美之辞很多，我却喜爱这一句。它不仅描绘了教师的形象，而且对教师提出了要求，更包含了简单而深刻的育人道理。 园丁必须勤快，不断地除草、施肥、浇水、灭虫，使小树茁壮成长。教师同样要勤快，深入了解学生，不断地将学生身上的缺点、错误和不良的思想意识等及时地消灭在萌芽状态，发现学生身上闪光之处及时加以表扬。园丁如果等园里杂草丛生、害虫满树爬时再来园里，为时已晚。教师如果等学生身上的缺点、错误“长大”了再来批评教育，势必显得被动，即使花大力气，说不定还是收效甚微或…     

乐思·多思·善思

营造氛围，使学生乐于思考。只有在一个民主和谐的氛围中，才能调动学生学习的主动性和积极性，才能使学生想象丰富，乐于思考。教师要尊重每一个学生，把他们当成共同完成教学任务的合作者和朋友，要用商量的口吻说话，如“你认为怎样”、“你有什么看法”等。 　　创设条件，让学生多思。课堂教学要为学生提供思考的广阔空间。如教“利息”一课时，教师请学生思考：利息与哪几个因素有关 ?如何计算利息 ?“利息”问题引起了学生浓厚的兴趣，学生发言踊跃。有的说利息与本金多少有关，有的说利息与利率的高低有关，有的说利息与存款时间长…     

历史“假设”的思维方法与习得

我很欣赏教师给学生以思考的时与空。学生的反思中，可以看到了历史教师应当努力提高自己史学素养、培养学生正确的历史思维方法的迫切性。     

历史课堂“质疑·体验·感悟”教学模式的探索与思考

好奇与怀疑是人的本性,也是人实现自我价值的途径。如何在历史课堂教学中将批判、怀疑、好奇的精神传授给学生,教会学生方法,助推学生拓展知识、打开视野、增长智慧,是广大一线历史教师经常探索的问题。教学实践中,我进行了“质疑·体验·感悟”历史课堂教学模式的探索（结构如右图）。     

高中历史课堂探究中如何培养学生求异能力

“培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这是高中历史新课标对每一个高中历史教师的基本要求。然而，如何在历史教学中培养学生的创造性思维能力，对于广大历史教师来说，目前仍然还处于探索阶段，尽管有关专家学者的论述已有不少。笔者认为，要在历史教学中培养学生的创造性思维能力，教师首先应对创造性思维规律进行研究，在教学中遵循思维规律。     

"学习·合作·发展"教学模式的建构与教学变革

课堂是一个由教师和学生组成的“学习·合作·发展”的共同体。本文倡导的课堂教学是不单教师“教”与学生“学”的双边活动，更是师生“教学相长”共同学习、协同合作、共同谋求发展，实现各自人生价值的过程。这种教学模式中．教师不仅是教育者，也是学习者。教师在教学中不断改进教学方法．改善与学生的合作关系，建立和谐的师生人际关系。使自身的教学生涯更加完美．努力实现教师的“终身学习”与学习的可持续性。学生在充分得到尊重的基础上．发挥主观能动性．积极与教师配合尝试成功，使学生在认可与成功中成长。     

试论多媒体在历史教学中的功用

信息时代要求在教育教学中运用现代教育技术，而现代教育技术的核心内容是多媒体技术。在中学历史教学中多媒体辅助教学既能对教师的教学过程起重要作用，也能对学生的学习过程起辅助作用。运用多媒体技术既能便于教师突破重难点，增大课堂容量，还能便于教师构建完整的知识体系；既有利于学生融入情境，激发其情感体验陶冶情操。还有利于学生创新思维能力的培养。     

“指导＋自学”教学法在历史课堂教学中的运用

当前教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。在这场革命中，由于教师轻易“退位”，学生一时又缺少“自主”能力，最终又回复到原来的模式。为此，教学过程中要让学生真正发挥主体作用，教师发挥指导作用，使学生在学习知识的同时，提高综合能力。其具体的做法就是“指导 自学”式教学法。