聚焦双线目标 教出故事味道

在统编教材背景下,教师要紧扣单元的人文主题和语文要素展开教学。三年级下册的第八单元是故事单元。在教学这一单元时,教师要从故事的趣味、故事表达的秘妙以及复述故事、创编故事等方面进行教学,引导学生掌握故事类文本的表达特点。这样教学,使语文课堂充满浓浓的故事味,让学生爱上阅读,获得语文素养的全面发展。     

生活中的作文——成长中的故事教学设计

《成长中的故事》是“记录自己成长的故事”作系列训练中的第4篇．它同前面3篇（《我的成长记录本》《我出生了》和《名字的故事》）组成一个单元。至此。这一单元暂告一个段落。下一阶段，将刊登“生活中的作”系列训练设计的第二单元内容。当然，你也可以把它们继续收入你的成长记录本中。[编按]     

故事课教学的三重境界——《A Healthy Monster》教学设计

教学设计说明 一、教材分析 本节故事课延续了本单元的主题（以健康为中心话题）,以Monster,Maddy和他的好朋友Anna为中心人物展开故事,语言文字材料较为简单,容量适中,插图及文字幽默风趣,以故事的形式易于引发学生阅读兴趣,同时再现本单元所学知识,并对知识进行提炼、总结,帮助学生复习、巩固及掌握所学知识。     

《牛津小学英语》（上教版）4B Module 1 Unit 4 The Fox and the Grapes

一、教学内容 本节课的教学内容是《牛津小学英语》（上教版）4B第一模块第四单元中的ReadaStory版块,故事内容如下：     

言与象互转 理与趣共生——《揠苗助长》教学设计

【教学内容】苏教版三年级下册第八单元第24课。【教学目标】（1）能正确、流利、有感情地朗读课文,学会文中生字,联系上下文与生活经验（或借助工具书）理解词语的意思,体会关键词句表情达意的作用。（2）把握故事内容,能讲述故事主要情节。（3）感悟故事蕴含的道理,懂得做事要脚踏实地,不可急于求成;初步学习阅读寓言的基本方法。     

创编小学低年级英语故事的实践与探索

本文结合实例从创编故事的切入点（即拓展和巩固学生的词汇量和主句型）和创编原则（即故事性和趣味性相结合、以话题和词汇为中心、突出主句型）两个方面探讨了如何创编英语故事,旨在探索培养小学低年级学生英语阅读能力的途径。     

故事教学法的运用技巧例析

所谓故事教学法,就是在教师的指导下,根据教学目标和教学内容的需要,将学生带入故事情境中,组织学生学习教材,分析、探究案例,进行价值引导,发展学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。本文以山东人民出版社思想品德7年级上册第3单元《播种友情》（以下简称＂本课＂）为例,谈谈故事教学法的运用技巧。一、精心选编故事故事教学法是...     

让课本上的文字“活”起来

苏教版小学语文四年级（下）第三单元安排了一组历史故事——《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》。随后的练习3安排了以下内容：诵读“关云长温酒斩华雄”段落，把关公的神勇气概读出来；说三国故事；读背相关成语。     

小学英语开展故事教学,培养学生核心素养

故事教学可以很好地吸引小学生的注意力,将课堂教学变得更加有趣味。上教版牛津英语的故事都是结合一个单元的主题内容选取经典故事,故事的语言符合本册,本单元的语言结构特征,故事的内容与本单元的主题保持一致。     

基于单元整体设计的小学英语故事再构

世界上没有一套教材正好是为你的班级所编,因此为适应课堂教学,教师必须调整、整合和补充,再构英语故事。必须遵循趣味性原则,故事围绕兴趣编。遵循整体性原则,基于单元整体设计。通过案例阐述小学英语故事再构的具体做法。     

北师大版《小学英语》低中年级故事教学模式探索

本文从故事教学前的准备活动（即学生兴趣准备、背案知识准备和语言准备）、故事中的教学阶段（即谈论故事、理解故事、初步朗读故事）和故事后的学习活动（即综合、运用、发展）三个环节入手,探索了小学低中年级故事教学的模式;并阐述了对故事理解过程的设计,即：整体感知——部分理解,层层深入——整体产出;点面结合,将故事按情节分段处理;对故事情节较多的课文进行逐图处理,旨在探讨提高故事教学实效性的途径。     

教师怎样做叙事研究？

教育叙事就是“讲述教育事件”，包括历史故事（需要像历史学家那样做历史研究）、新闻故事（需要像记者那样做调查研究）和传记故事（需要像文学家那样写个人生活的故事）。     

在复述训练中透视故事——《慢性子裁缝和急性子顾客》(三下)“自导式教学”导学设计

<正>一、单元透视：以语文能力为单位使用教材（一）目标界定三年级下册第八单元围绕人文主题“有趣的故事”展开选文编组,能力训练“复述故事”“展开想象,尝试编童话故事”。人文主题与语文要素这两条线是可以融在一起的：本单元的“复述”是指“详细复述”——理清故事的结构和记住故事情节可以使复述有条不紊清晰明白（“故事有点路子”）;抓住细节,用符合情境、人物性格的语气语调进行复述,可以让复述有趣味性和吸引力（“人物有点乐子”）。     

故事教学与大学生英语写作能力的提高

文章采用实证研究的方法,通过对试验结果的T值分析发现故事教学和学生的写作能力的提高有一定的相关性：（1）相对于控制班来说,实验班的写作水平有了较大幅度的提高,具体表现在语言词汇的多样化运用、句型结构的变换、写作思路的开阔性等方面;（2）对比学生实验前后的问卷调查结果,发现故事教学对学生的写作兴趣、写作态度有很大的促进作用;（3）对于不同层次的学生来说,故事教学对于中等生和差生的写作水平有比较明显的促进作用,但是对优等生的作用不明显。     

伍家沟村、耿村民间幻想故事文化意蕴比较

伍家沟村与河北耿村两大故事村都流传大量的幻想故事,这些故事具有丰富文化意蕴。两村故事所表现的文化意蕴相同的内容主要有（1）希望借助神奇力量解救世人的危难,来惩治恶人,维护人间正义;（2）表达了以善为美的审美观念;（3）表达了对＂孝＂的道德伦理的遵崇;（4）表达了对坚贞爱情的渴望。两村故事的文化意蕴不同的内容主要有：（1）伍家沟故事表现了强烈的贵生意识、崇尚法术意识;（2）耿村故事表现了崇尚维护正义的刚烈之风。以及崇尚皇权、追求富贵的心理。其原因有两地民众受不同地域文化影响及两地所处不同地理环境影响所致。     

与名师互动

问：在英语教材中。为何每一单元的起始篇都是故事。而不是先呈现单词与句子？每单元第一课时的故事应该怎么教？     

“故事化”案例教学法在高校思想政治理论课中的运用

在教学实践中,案例教学法具有提高学生注意力、提高学生分析问题和解决问题的能力、增强师生之间的互动交流、提升学生的创新能力等优势。其作为课堂讲授法的有益补充,是一种值得提倡的教学方法,当然,这一教学方法也不是万能的,也有弊端。本文通过对“故事化”案例教学法的SWOT分析,即优势（Strengths）、劣势（Weakness）和面临的机会（Opportunity）和威胁（Threats）。进一步分析了故事化案例教学法运用的原则,即目的性、参与性、实践性、启发性原则。     

巧用“移植” 创编故事 优化习作——以“笔尖流淌的故事”习作教学为例

小学语文单元习作教学中,教师可以创新运用“移植”方法,通俗易懂地启发学生开展故事创编,使故事读起来更生动、更富有吸引力。在创编故事的过程中,教师可以根据故事构成的各要素,一步步、适时地引导学生巧妙“移植”特定的故事环境、人物的某些特征、某个具体的情节片段等。选取统编版小学语文六年级上册第四单元“笔尖流淌的故事”习作教学...     

如何在故事课中提高学生的思维能力——以人教版新起点英语四、五年级教材为例

文章对比了故事本身具备的特点以及教材中的故事的特点,并进行了理性的分析和研究.一篇故事在教材中出现,为了切合教材单元话题的要求,不得不进行一些改动.但是出现在教材中的故事,却因此导致其应有的特点的部分缺失,或是由于讲解知识点的缘故,使得故事课没有发挥其应有的作用,并且产生了与学生思维能力之间的矛盾,影响了学生思维能力的提高.文章通过人教版新起点英语四、五年级的几节故事课为例,进行了论述,并提出了一些解决办法.     

小学英语故事教学的有效策略例谈——以PEP教材为例

本文以PEP教材四年级下册六单元和四年级上册三单元Unit 3 Story time为载体,分析了小学英语故事教学的有效策略。