走出生物课堂讨论的误区

<正> 新课标倡导"合作、交流","课堂讨论"是"合作、交流"的主要途径,在发挥学生主体地位、彰显学生个性和发展能力等方面起着重要的作用。然而有些教师由于理解偏差或操作不当等原因,使课堂讨论在对传统的反叛中走入误区。     

走出初中英语阅读教学的误区

阅读理解是英语学习的一项综合技能,学生阅读能力的提高不可能一蹴而就。教师要走出阅读教学的误区,培养学生的阅读能力。针对阅读教学各个环节存在的问题,结合笔者自身的教学实践,与大家探讨如何上好英语阅读课,走出英语阅读教学的误区。     

走出阅读教学的误区

每个学生的学习生涯离不开阅读,现实情况却是大部分高中学生阅读兴趣不浓,阅读能力较差。下面本人结合具体的教学经验整理出教学生活中我们走进的教学误区,谈谈提高高中语文阅读教学的方法。一.高中语文阅读教学存在的误区1.忽略学生的主体地位长期以来,高中语文教师课堂上     

走出写作误区张扬自我个性

中小学生的写作现状令人堪忧.笔者认为,其主要原因是我们的写作理论太落后了.尤其是一些错误和迷信的做法误导学生走进了写作的误区,扼杀了学生的个性人格与才情.要改变学生的写作现状,就必须引导学生走出误区,张扬自我个性.     

走出阅读教学的误区

一、认识的误区 现代社会生活中，阅读的重要性已日趋显现。阅读作为一种相对独立的语文能力，已越来越为人们重视。在人的生存和发展中，阅读已成为不可或缺的一项语文活动。     

走出阅读教学的三大误区

本文从三个方面阐述了阅读教学高耗低效的原因：一是教师忽视学生已有的知识水平,没有找准教学的起点。二是忽视学生听、说、读、写能力的均衡发展,特别是不重视听和写的训练。三是忽视学生的长远发展,没有重视学生阅读兴趣的培养。因此,笔者据此提出了一些解决问题的方法。     

走出阅读教学中创新的误区

纵观目前小学阅读课堂,不难发现,不少教师对“课改”环境下的创新教学还存在着一些认识上的误区。下面结合本人教学《翠鸟》一课的实践,谈谈这方面的体会。     

语文阅读教学要走出七大误区

阅读教学是语文教学的主阵地，是学生学习语文的主要方式，师生耗费了大量的精力和时间，但学生的理解、分析综合、鉴赏评价的能力并没有改变多少。究其原因，既有教师的阅读教学理念陈旧落后，甚至背离了阅读的本质，也有对新课标提出的阅读教学新理念理解肤浅，缺乏扎实有效的措施。观念决定出路，阅读教学要摆脱令人尴尬的现状，我认为应该走出七大误区。     

走出文本解读误区 提升阅读教学品质

一、把握取向,切莫全盘肯定 在语文课堂上,经常见到这样一种现象,不少教师为了鼓励学生大胆发言,而全盘肯定学生对文本个性化的理解。且看一位教师教学人教版四年级下册《去年的树》一课的总结升华环节——     

走出浮浅阅读教学的误区

正一、一种令人担忧的教学套路由于工作性质的关系,我一连听了6节《合欢树》(人教版高中语文选修教材)的课。6位教师上课,内容与程序却基本一致———先让学生自读,整体感知课文。再集体讨论课文的内容:母亲是一个怎样的人?合欢树象征着什么?然后拓展讨论:生活中我们应该怎样理解母亲?应该怎样对待她的唠叨?应该怎样热爱母亲?最后投影一篇内容相近的写母亲的课外文章,让学生说说它的主旨。听完这些课,我不禁感叹:语文阅读课是这样上的么?但这样的课又似曾相识,仔细想想,不久前连续听了多节初中课文《散步》的教学,也是这样上的。如果打开互联网,这样的教学设计也是屡见不鲜,足见这种教学程序已经形     

论阅读教学中的个性了化

阅读教学应真正关注学生个性的发展，努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地，让阅读教学发出应有的活力。     

走出高考阅读教学的几个误区

长期以来．阅读问题一直是困扰一线语文教师的一大难题,更是制约学生高考语文成绩的一个瓶颈。拿现代文大阅读来说,多年来全国各省的均分一直不能突破50％,已成为一个不争的事实。于是,学生将阅读视为畏途,甚至到了谈阅读变色的地步;许多老师也反映阅读问题讲与不讲差不多,靠的是学生的语文素养。     

初中英语阅读教学中的误区及对策

现在的初中英语阅读教学突出了阅读过程的指导、阅读技巧的训练、阅读理解能力的培养以及文化意识的渗透,却存在着老师过度控制阅读理解过程,学生缺少自主阅读之一误区。在老师过度控制下的阅读理解过程不是真正意义上的阅读过程。因此,在初中英语阅读教学中应正确处理自主阅读与教师引导作用之间的关系。     

走出阅读教学的误区

中学语文教学中阅读能力的培养至为重要。要有效地提高学生的语文水平,阅读是基础,是关键。学生阅读能力强,其吸收知识、获取信息的能力,写作、听说的社会交往的能力也就强。新的课程标准和《教学大纲》都提到阅读教学的重要性。《语文课程标准》(实验稿)教学建议中关于阅读, 曾这样说:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。因此,凡有见识的教师都十分重视阅读教学的质量。在阅读教学过程中,成功的例子不胜枚举。然而,阅读教学中认识上进入误区,操作上出现偏差,影响教育质量的情况也不少,提高阅读教学易进入的误区有:     

走出朗读误区,让阅读教学健康起步

小学阅读教学是语文教学一个十分重要的环节,是培养学生感悟语言、领会文章思想、培养学生阅读能力的重要环节。汉字具有声韵之美,只有读之于口,才能声与心通,声可求气,亦可传情,从而形成强烈的语感。     

浅谈如何走出初中语文阅读教学的误区

语文课程标准对学生阅读提出了如下要求":具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。"根据语文课程标准编写的人教版初中语文教材中,阅读教学内容占有很大的比重。目前,对于年轻教师来说,在阅读教学中普遍采用的是讲读分析法,把阅读课上成"听讲课"或"问答课",因此,课堂的大部分时间在教师的讲解分     

阅读教学误区浅议

阅读教学是语文教学中十分重要的一部分,是语文实践活动的重要形式,它的意义广泛而深远,不仅可以巩固课内所学过的读写知识,提高阅读和写作水平;还能能够拓宽学生的知识面,陶冶情操,培养学生自学能力,促进学生健康成长,提高学生整体语文素质,为学生的人生打好底色,为终身学习奠定坚实的基础。要以课标为依据,进行阅读教学的改革创新,避免走进阅读教学的误区。     

走出高语阅读教学的三个误区

随着新课程改革的深入推进,语文课堂教学由改革初始的激进、探索,慢慢转向反思与总结。而在反思中我们发现,在高中文本阅读教学过程中,不同程度地存在着过度忽视教师的讲读、过度依赖学生的自主阅读、过度依赖多媒体技术的误区。本文就结合具体课堂教学实践来谈谈,如何走出文本阅读教学的这三个误区。     

翻转课堂,让阅读教学走出误区

翻转教学是从课前自主学习到课堂教学的连续过程,能突显学生课堂教学的主体地位。翻转课堂能突破传统阅读教学的局限,使课堂形成宽泛的学习环境,让学生的自主预习真实的发生,并产生个性的话题,从而使教师的教学更有针对性,有效地促进课堂的精彩生成,培养学生的高阶思维能力,提升学生的创新力、凝聚力和合作力等。     

走出语文教学的误区

不能否认,新课改实施以来,语文教学确实焕发了蓬勃的生机,呈现了喜人的局面,也取得了令人瞩目的成果。然而毋庸讳言,当前语文教改的推进进程并不顺畅,发展也极不平衡,在很大程度上还存在着一些“误区”。误区1：许多教师仍旧独霸课堂,满堂灌。新课改强调师生角色的双重转变,