我是9O后

请以“我是90后”为题，文体不限（诗歌除外），写一篇不少于600字的作文。写作此文，我们首先要深入思考，巧妙切人。90后的共性是什么．90后的个性是什么，作为90后的我们有何风采？我们只有找准90后的共性与个性契合点，才能传神地展现其独特风采，让读者一见倾心。     

亮出你心中的“瓦尔登湖”

[引言]“以我手写我口,写我心”,道出了个性作文的真谛。我之所为、所想、所感、所说,直抒出来,就具备了“个性”。然而,“我”的“个性”被共性包围着。如何突破“共性”凸显出“个性”来呢?[文题设计]谁没有家?当我们呱呱坠地的时候,家便与我们血脉相连。那富丽的屋宇,或小小的蜗居,便是我们的第一所学校,父母是我们的第一任老师,兄弟姐妹是我们的第一批校友。有家即是福,我们生在福中。只要用心去感受,用心去体验,便会发现家人的一颦一笑,家中的一事一物,一碗饭,一勺汤……都蕴藏着爱的故事,充满着人间真情。请以“家”为话题作文。题目…     

诸子散文对个性写作教学的启示

《普通高中语文课程标准（实验）》对“表达与交流”明确提出了“力求有个性、有创意的表达”,即倡导“个性化作文”。思想个性是作文个性的内核,要想真正实现学生作文的个性化,首先还得以培养学生的个性人格为根本。只有培养有个性人格的人,才能真正写出个性化的作文。     

浅谈个性化作文的指导

个性是相对于共性而言的,像人的长相,如果一个人的鼻梁坚挺、鼻尖高耸,和周围许多平鼻子的人相比,就会觉得这个人鼻子长得很有个性。同样,如果一个学生的作文在选材角度、文章结构、表达情感的方式、语青风格等某个方面有别于其他作文,凸显出鲜明的个性特征,那这个学生的作文就是个性化的作文,是我们积极倡导并努力达到的。那么,怎样指导才能使学生的作文具有个性呢？     

让学生给教师当评委

作文低效的原因之一是“忽视对作文主体———作文者的个性的保护、培植和开发”，这已经成为众多作文指导者的共识。但试想如果我们教师对学生个性心中无数，从何谈起去重视对学生个性的保护？教师只有对学生个性有了一定的储存量，心中才会有学生的个性，才能从学生的角度去评价学生作文，指导学生作文，才能使作文训练达到应有的张力。因此，保护学生个性的前提则是对学生的个性事先得有个储存。由此，我们为储存学生个性想了个办法：让学生对教师的评语进行评定，让学生也给教师当回评委。具体做法如下：首先是教师评定。这时教师的评定…     

弘扬人文 还原个性——语文新课标下谈作文的理由

本文想阐述个性差异性的还原是作文的理由，即作文和阅读必须有独特的个性，有差异。 一、情绪、感悟、疑惑、追问的抒发——个性差异性的还原是作文的理由 “人文精神就是要有血性和良心，要有同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格”。（钱中文语）弘扬人文。充满人性，回归本我，还原个性是作文存在的理由。每个人的阅读储存和生活积累都不同，面对同一事物，观察、感知、认识的角度本来是千差万别的，但是，由于长期以来共性教育、共性阅读、共性写作的不良影响，学生身上的那些仅有的差异性、人本性，已被一些模式同化了。     

积累真实，抒写真实

小学语文教学大纲指出：小学高段年级作文应“内容具体．感情真实”。而且强调“要学生写熟悉的人、事、景物。做到说真话,表达真情实感,不说假话空话”。由此可见,写作文贵在一个“真”字。真实的作文有浓厚的生活气息,容易写得具体感人。纵观学生习作的现状,我们不难看出存在着这样的共性问题：空话、套话、假话连篇,内容雷同,千人一面,缺乏独特的思想和个性感受。学生常说：我的生活很平常,没东西可写。是不是真的如此呢？当然不是,罗丹说：“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”有了一双慧眼,才能发现生活中采撷不尽的题材。     

作文教学中学生个性发展的优化策略

个性是人们进行创造活动的内在依据和能动力量,是一切创造力的基础。新《语文课程标准》明确指出在小语教学中要着力“发展健康的个性”,因为健康鲜明的个性是儿童“生动活泼地得到发展”的前提。作文教学是最有个性的学习和创造活动,然而在当前却存在着程式化、虚假编造、难写难作等现象。究其原因是多方面的,而作文教学过分强调共性,压抑学生的个性发     

面改、面谈作文说略

作文指导课要面向全体学生,对少数学生也不好另开“小灶”,评讲课上多评论共性的问题,对带个性的,有时也不便于深说,而面改、面谈作文却能弥补其不足。下面谈谈我们对面改、面谈作文的认识和做法。一、面改、面谈作文是指导课和评讲课的补充如果说,作文指导课和评讲课(以下简称“两课”)是作文教学“面”上的工作,而面改、面谈则是做“点”     

上好探究性作文评讲课

在探究性作文评讲课中教师引导学生做什么呢?教师应引导学生去“探”他人或自己作文中的优点和不足,去“究”如何使作文水平升格。围绕这些问题,我们进行了以下探索:一、评前诊断这里的诊断指教师要精心批改作文,然后作出评价。作文批改是作文评讲之前必不可少的一步,批改作文不在于评语的多与少,而重在发现问题。所以教师在作文批改时要注意记录共性及个性问题,范文及优秀片段、典型病文等,做好储备。例如我们在平时批改时通常将作文情况分类记载:作文中通病是什么,典型个例有哪些;作文的优点是什么,佳作有哪些;片段写得好的有哪些等等。这…     

我思故我在——在“真、活、新”的习作中绽放儿童个性

笛卡儿有一句名言:“我思故我在”,这个“在”是混沌、模糊、不确定的。从作文教学的角度看,这个“在”就是作文需要描述和关注的对象。学生作文必须由“我思”来切入。唯有“我思”的真实性,才能掀开“在”周围的各种迷雾;唯有“我思”的自由驰骋才能让“在”变得色彩斑斓;唯有“我思”的独特性才使作文成为“我在”的一个强有力的载体和平台“我思”是儿童个性生命发展的真实过程。在作文教学中倡导“情感真实、思维自由、表达创新”是绽放放儿童个性,引导孩子们“我手写我心”,抒写内心的“真我"所必然的。一、情感真实,启迪儿童个性展翼…     

写作,个性化的表述

作文教学是语文教学的“半壁江山”。倡导学生学会作文、写好作文是作文教育的任务。《义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》贯穿了关于作文教学的新理念新精神,主要精神就是倡导学生作文个性化,明确提出作文要“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作”。写出个性,才能体现写作的魅力。一、体现写作客体的个性一部经典的作品,最大的成功之处通常是因为它塑造了经典的人物形象。作家笔下塑造的形象,都有鲜明的个性,个性是形象的生命,是“这一个”区别于“别一个”的标志。人物的语言是个性化的。…     

让学生的作文彰显个性风采

《语文课程标准》明确提出,学生作文要“发展个性”“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这就告诉我们,语文教学中的作文教学应该坚持走个性化之路,才能更有效地培养学生个性特长,使学生在生动活泼、自由发展的活动中成长为个性特长鲜明的人才。因此,在作文教学中引导学生“以我手写我心”,培养独立思考能力,写自己想写的事,抒发真情,张扬个性,成为今天语文教育工作者的当务之急。     

巧选文体写个性

作文虽然没有固定的模式,但是每种体裁总还是有一些基本规律可循的。在考场中,我们千万不要被“文体不限”、“自选文体”这类说法迷惑了眼睛,误以为作文没有了文体的要求。事实上,只有根据自己的特长恰当选择文体,写出形式规范而且富有个性的作文,才能得到阅卷老师的青睐。     

在写作教学中培养学生的个性

前几年，“韩寒现象”旋风般冲击大江南北的时候，在河北廊坊的一所普通子弟中学就出现了一个小作家群体。这些小作家不但都有自己的特长，全都出版过专著或发表过作品，而且功课全优，全都考上了大学。一、我们再不能不重视个性的培养了我们目前的教育在实际操作上更多的是只注重了共性，而忽视了个性。我们的教育像一台机床，它力图生产的是成批的标准型的“物”的产品，而不是形态各异、性能不同、用途广泛的“人”的产品。它忽视了“个性和共性”对立统一的辩证关系，忽视了共性包含个性但共性寓于个性之中这一基本规律。因而就有了上海…     

作文创新呼唤真情

在创新作文教学中教师要引导学生作文以“率真”为主，以“真诚”为高，以“个性”为美，真正做到了“我手写我心”。作文就其本质来说，是作为写作主体的学生的内在精神与独特个性的自由呈现。因此，教师引导学生旗帜鲜明地表现自己的独特感受，彰显自己的独特个性。在作文中描述喜怒哀乐，倾吐肺腑之言，叙述一念之差，吐露心中至爱，诉说烦恼忧愁，书写理想追求。发表主张见解，表现气质风度；用真话、真情打动别人，使一个个血肉丰满、富有个性、鲜活独特的“我”栩栩如生地呈现在读者面前，彻底地消除作文中的那个社会的、共性的、面孔相同、个性相似的“假我”。     

职院新生作文缺乏个性归因

个性是作文的灵魂,但是作文个性目标却长期被中学作文教学漠视,造成了职院新生作文缺乏个性。中学作文教学漠视作文个性教学的宏观原因主要有:“语文工具论”拒绝学生个性;“典型性原则”束缚学生作文个性;“应试教育”冷落学生作文个性等。     

构建农村学生作文的宽松环境

从作文的本质而言,作文是一种最具个性的创造性活动,作文的生命力在于具有独特的个性。要给学生写作的自由,必须让学生自由地写作,必须张扬学生的个性,为学生的作文环境松绑。因此,作文应该是“写我的自得之见,抒我的自然之情,用我的自由之笔,现我的自在之趣。”我们的作文教学的着眼点就应该放在培养学生的写作个性上,让学生创新写作、宽松写作。唯有如此,才能改变农村学生空洞无物、无病呻吟、千篇一律、千人一面的作文困境,才能彻底走出农村学校作文教学的误区。     

给学生一块表现个性的空间

教师命题,学生作文,历来是训练写作的方法。其结果是:学生的个性少了,千人一面的作文多了。学生也越写越烦,都不知“我”跑到哪儿了,而教师以“真情实感”论文,只埋怨学生不肯下功夫。其实,学生笔下共性多、个性少的现象与被迫“硬写”有关。     

我思故我在 ——在“真、活、新”的习作中绽放儿童个性

笛卡儿有一句名言：“我思故我在”，这个“在”是混沌、模糊、不确定的。从作文教学的角度看，这个“在”就是作文需要描述和关注的对象。学生作文必须由“我思”采切入。唯有“我思”的真实性。才能掀开“在”周围的各种迷雾；唯有“我思”的自由驰骋才能让“在”变得色彩斑斓；唯有“我思”的独特性才使作文成为“我在”的一个强有力的载体和平台!“我思”是儿童个性生命发展的真实过程。在作文教学中倡导“情感真实、思维自由、表达创新”是绽放放儿童个性，引导孩子们“我手写我心”。抒写内心的“真我”所必然的。