基于信息技术环境下的教学过程设计

基于信息技术环境下的教学过程设计是指在信息技术环境下，根据一定的学与教的理论对教学活动的框架和程序进行规划、安排的过程，包括以“教”为主的教学过程设计和以“学”为主的教学过程设计。其中，以“教”为主的教学过程设计把信息技术作为教师教学的辅助工具；以“学”为主的教学过程设计把信息技术作为学生学习的认知工具。无论哪种教学过程设计其核心都是要充分利用信息技术的特性来调动学生学习的主动性和积极性，体现学生的认知主体作用。     

雪化了……——儿歌写作教学软设计

框架是指教学设计拟定的基本教学步骤，师生学习的大体路径。师生的教学活动基本要在这个框架内进行，以避免教学的盲目性。在教学中要想突出学生的主体地位，这个框架内就必须留足教学生成的空间，这就需要软设计。软设计要求教师要有多种教学情况的假设，能依据学情，让学生的兴趣点、闪光点生成精彩的教学过程；软设计的教学内容要有弹性，能使教师根据学情，对教学内容灵活地把握，以便根据学生学习过程中问题的流向，对较细的教学设计进行删改、补充、调整；软设计要求教师要关注“学困生”，要留有处理“意外学情”的时间。     

框架设计及其在《历史与社会》课中的应用

框架设计在充分考虑学生现实状态的基础上,提出多种促进有效学习的假设,并据此拟定可调整的框架或可选择的路径,给予学生的学习和发展以更广阔的空间。《历史与社会》课应用框架设计要做到:从学生学的角度考虑教的策略;变教学设计为“外出旅行时的指南”;注重教学活动过程的动态生成。     

框架设计及其在《历史与社会》课中的应用

框架设计在充分考虑学生现实状态的基础上,提出多种促进有效学习的假设,并据此拟定可调整的框架或可选择的路径,给予学生的学习和发展以更广阔的空间.《历史与社会》课应用框架设计要做到:从学生学的角度考虑教的策略;变教学设计为"外出旅行时的指南";注重教学活动过程的动态生成.     

浅谈高中历史新课程课堂教学设计要求

教学设计是教师对构成教学活动的诸多要素及其相互关系进行的精心策划。高中历史新课程以学生的参与和发展为根本理念。设计教学目标要全面，并体现具体化、层次化和个性化的统一，以提高学生的人素养为根本：教学内容的选择要与时俱进，符合高中学生的心理特点和认知规律；教学方法的采用要体现学生的自主学习，形成学生的探索习惯，实现信息的多向传递；设计教学评价要体现发展性、过程性和多元性的统一。     

网络教学设计理论及模式

以行为理论为基础的网络教学设计，区别于以知识为中心的教学和以学生为中心的教学设计，利用多媒体和网络技术所提供图声像并茂的多种感官综合刺激，界面友好，形象直观的交互式学习环境，按超本，超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，将教学传递（即媒体）的设计，学习环境的设计与学习的设计整合在一起，为教学设计提供了一个完整的全新的理论框架及实践模式。     

建构主义学习理论与教学革新

建构主义强调知识的建构性和学习意义的建构性的学习理论，对教学实践的影响和冲击是非常大的，它提示和引导传统教学的革新：以学生为中心进行教学设计；让学生参与教学过程；基于问题进行学习；师生合作教学。     

古典诗歌教学中的几点体会

笔者在古典诗歌教学中主要采取以下三种方法：营造学习课文的情景氛围，调动学生的学习兴趣和热情；以多元化的问题设计为导向，帮助学生多角度深入理解课文，实现有效教学；组织学生活动，巩固和应用所学知识。     

浅谈如何进行地理课堂教法设计

成功的地理课堂教学离不开匠心独运的地理教法设计。根据作者对地理课堂教法设计的理解，并结合亲历教学实例。认为：地理课堂教法设计应遵循以下原则：①要能激发学生的学习热情；②要能调动学生的主体参与意识；③要能启迪学生的智慧，锻炼学生的思维；④要能升华学生的情感，塑造健全人格。教师进行地理教法设计要兼具科学性和艺术性，要善于学习，贵在创新，以实现课堂教学过程的最优化。     

自主学习模式中教师的定位与行为设计

本文分析了在以学生自主化学习为中心的远程开放教育中，教师在教学过程中如何引导和激发学生的自主学习积极性；教师的角色由单纯的知识传授者变为学习者学习的向导、设计者；以及对教师的网络教学行为设计进行了详细的阐述。     

多媒体教学的理论探索

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用多种教学媒体，并结合传统手段，共同参与教学全过程，以多种媒体的信息形态作用于学生，使学生在最佳的学习环境中进行有效地学习．因此，开展多媒体教学必须做好以下三点：(1)积极开发和应用现代教学媒体；(2)将现代教学媒体与传统教学媒体有机结合，共同参与教学全过程；(3)通过教学设计，合理安排和组织多种媒体资源，为学生创造最佳的学习环境．     

设计型学习:探究性教学新样式——兼论尼尔森的逆向思维学习过程模型

针对探究性教学中"基于剧本的探究"的局限性,设计型学习提出以项目设计为中介,强调学生参与到具有挑战性的真实的设计项目中有意义地学习科学知识和设计技能。相对传统探究性学习,设计型学习在体验设计感、投入有意义学习、学习成果制品化、学习过程迭代化、教学设计逆向性等方面凸显其教学革新价值,逆向思维学习过程模型为设计型学习的实施提供了一个可操作框架。     

教学过程设计的认知心理学原理

教学过程设计必须以学生学习的信息加工过程为基础，在加工的每一个阶段都应有与设计阶段相对应的教学环节；教学过程设计也必须以认知心理学的知识分类为条件，为陈述性知识和程序性知识分别设计不同的教学过程；教学过程设计还必须以教学策略为依托，针对不同的教学阶段、不同的知识类型和不同的学科，分别设计一般性教学策略、具体教学策略和学科教学策略。     

计算机教学之我见

针对当前社会对计算机能力的要求和职业技术院校的教学模式，教师在教学过程中，要利用好的教学设计，引导学生学习，并通过以下途径充分发挥学生的主体作用，达到提高教学质量的目的：①激发学生的学习兴趣；②尝试让学生自学；③制造追赶气氛，培养学生竞争意识；④让学生对实践进行总结。     

论加涅理论对教育技术学发展的影响

本文将加涅的学术思想放在美国教育技术学历史发展的进程中予以考察和把握，力图通过理论的比较与分析，论述他对该学科发展所产生的影响：1．加涅对斯金纳新行为主义的超越，促使以行为主义为理论基础的教学设计向认知主义的转变；2．确立基于“学习条件”的教学设计范型，促进了教学设计研究领域的形成与发展；3，构建以“有效学习条件”为核心的教育技术学理论基础框架，推动了学科的建设与发展。     

鼓励质疑启发思维——浅谈语文课堂提问的设计

当前课程改革，关键是让教师转变教育观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索学习的时空和机会，使学生积极主动参与学习研究过程，培养学生思维创造能力。让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展。在教学过程中千方百计地充分调动学生的学习积极性，引导学生开展富有探索性的思维活动，并给其思维活动以合理的施展余地。其有效的方法之一，便是精心研究课堂教学的设计，     

学习进阶视角下的电源电动势概念教学六十年变迁

在课程改革不断推进的过程中，不同时期的教学设计对同一个概念会有不同的处理方式。以电源电动势概念为例，基于学习进阶的视角，对从1959年至今六十余年已发表的教学设计进行了梳理、重构和选择。并从四个步骤探讨了教学设计中各个环节的设计方案以及如何根据学生的实际情况进行选择和取舍：设计认知冲突，冲击既有观念；基于实验数据，探寻电压关联；回归理论推导，构建全新概念；验证既有认知，解释全新现象。根据学生实际情况，设计出基于学生既有认知、联系真实实验现象、在认知冲突基础上进行的教学设计，从而能够更好地帮助学生掌握新的概念，达到更好的学习效果。     

基于ASSURE模式的远程培训环境设计

以教学设计理论ASSURE模式为指导,以参加循环经济远程培训的学生为实施对象,整个教学设计过程按照ASSURE模式主要步骤框架的引导,从6个方面对构建远程培训环境进行理论指导和具体设计,力求＂确保＂在培训过程中教学媒体的整合与运用取得良好效果,并充分发挥各种媒体形式和学习资源的价值和优势,达到预期的培训目标。     

“信息化智慧型”大学英语教学设计研究

在大学英语教学中，教师需把教学设计与实际应用联系在一起，培养学生的英语应用能力、学习能力、思考能力和迁移能力。在进行教学设计时，教师可将信息技术和智慧教学融入其中，开展以终为始的逆向设计。先确定预期目标，明确学习内容的优先次序；然后确定合适的评估证据用以证实预期目标是否达成；最后在前两个阶段的基础上，设计学习体验和教学活动。     

在高一程序设计教学中“任务”的选择与设计

一、问题的提出建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。