民间评选推动教育制度创新

2008年12月6日,由21世纪教育研究院、南都公益基金会、搜狐教育频道联合发起的首届“地方教育制度创新奖”公益评选活动落下帷幕。参选的案例共53个,分别来自于地方政府和地方教育局自荐、各地媒体推荐以及专家学者推荐。评选以“独立、公益、公开、公正”为原则,采取专家投票、记者投票、公众网络参与投票相结合的方式,经过初选,有20个案例脱颖而出,随后的终选,确定了其中的10个“优胜奖”和10个“优秀奖”。     

首届“地方教育制度创新奖”初选晋级名单公布

由"民间表彰政府"的地方教育制度创新奖日前完成初审工作。10月30日该奖项组委会召开新闻发布会,据悉入围的53个案例中共有20个案例获得晋级资格,进入地方教育制度创新奖终审名单。     

我国正在进入地方教育制度创新的活跃期——第二届地方教育制度创新奖揭晓

本刊讯2010年12月4日,第二届地方教育制度创新奖在京揭晓,全国48个地方案例分获特别奖、优胜奖、提名奖。山东省教育厅实施素质教育行政问责制度、湖北省教育厅通过地方教育制度创新     

中国地方教育制度创新的动因、特征与绩效——基于“中国地方教育制度创新奖”的文本分析

在教育制度创新方面,中国地方政府从未停止探索的步伐,但对这些创新的主体、动因、领域、外部参与和绩效,则缺乏足够的研究。本文以"中国地方教育制度创新奖"为基础,运用文本研究的方法,对近三届159个创新案例进行了整理分析。研究发现:我国地方教育制度创新还存在"应景"式的一窝蜂现象,创新具有被动和倒逼的特征;教育制度创新的地域分布和内容分布不够均衡;社会公众、政府自身和非营利性组织在促进制度创新中作用不大;创新的外部参与和教育资源投入不足。对此,应从现行教育制度的解释权、政府对公众需要的回应性、教育改革的"硬骨头"和制度创新的绩效分析等方面加以解决。     

民间借贷危机及民间借贷制度变革探析

前不久,温州借贷危机引发的多米诺效应成为了舆论关注的焦点,民间借贷的混乱导致许多中小型企业的资金链断裂,濒临破产,究其原因是我国目前对民间资本借贷缺乏有效的制度和监管。如何对民间借贷进行规范,引导其健康有序地发展,是一个迫切需要解决的问题。     

绛县教育局荣获第二届“地方教育制度创新奖”

去年12月4日，第二届“地方教育制度创新奖颁奖典礼暨高峰论坛”在北京隆重举行，绛县作为山西省唯一的县市参加并获奖，该县教育局局长陈东强作为嘉宾应邀参加并作交流发言。     

民间“国”字号评选中的民俗文化价值——以牡丹民俗文化为例

民间“国”字号评选是国家形象和民族精神的象征,在民间“国”字号评选过程中,应该充分尊重民俗文化和重视民俗文化的力量,把民俗文化中所包含的情感和心理充分释放出来。民俗文化无论是从大传统和小传统的角度,还是从民俗控制的角度来分析,都是民间“国”字号评选中不容忽视的视角。     

幼儿创新教育：与未来握手——首届学而乐中美幼儿教育交流峰会侧记

本刊讯 2009年5月21～22日,由广东教育学会学前教育专业委员会、广西教育学会幼儿教育专业委员会和美国学而乐中国教育机构联合主办的"首届学而乐中美幼儿教育交流峰会"在广州花园酒店国际会议厅隆重举行.来自中美幼儿教育界的专家学者,广东、广西、湖南、河南等省自治区的幼教专干、园长和教师,共800多人出席了本次中美学术交流盛会.     

思品课实施多元化评价的有益尝试

随着基础教育课程改革的推进,“思想政治课程多元目标及其实现”的课题应运而生,该课题的多元目标主要指的是构建知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标体系。要实现“思想政治课程多元目标”,必须坚持教育创新,建立多元化教学评价和管理模式,突出学生学习的主体地位,充分调动不同层次学生学习的积极性,培养学生自我评价和评价他人的能力,使学生体验成功,建立自信,     

一种有益的尝试

“六辆卡车做校舍，万里征途是课堂，专择‘差生’录取，敢于对学生体罚”，这就是被称为“中国第一所行走学校”——淮安徐向洋教育训练工作室行走学校的特色。这所特殊的学校没有教室，没有课桌，没有宿舍，学生不分年级，老师被称为“管带”，吃住都在车上。正是由于它的“另类”，才引起了人们的颇多争议。而在我眼中，“行走学校”有着其他学校所没有的优点：     

走进台湾——2006年海峡两岸幼儿园教育评价学术交流会侧记

2006年4月22日29日。应台湾师范大学人类发展与家庭学系廖凤瑞副教授邀请。北京师范大学冯晓霞教授带领“促进幼儿主体性发展的课程与教学研究”（北京市教育科学规划“十一五”重点课题）子课题“发展性课程评价”的部分研究成员。参加了信谊基金会组织的“2006年海峡两岸幼儿园教育评价学术交流会”。     

“五维评价”——教育服务时代的教师评价制度

教育走向多元化和增加选择性已经是大势所趋。在这个过程中，为市场提供教育服务的学校受教育规律和市场规律的双重制约，教师的工作特点与关注重点较过去存在着很大差异。教师评价必然要在评价内容和评价方法上与此相适应。教育服务时代教师评价应该是奖惩性教师评价模式和发展性教师评价模式的有机综合。“学生喜欢”、“家长满意”、“同行佩服”、“领导信赖”、“自我认同”应该是教育服务理念下教师评价的新的标准。     

课程改革应以现代教育评价制度为导向

教育改革应首先从改革制度入手。其中教育评价制度的改革最为关键，而制度又是理念的具体表现。因此，我们应以现代教育理念作为教育评价制度的指导思想，以适应新一轮课程改革的需要，使教育评价成为教育改革的重要手段。     

优质教育与评价制度的改革

何为优质教育当前,又提出了一个发展优质教育的问题。何为优质教育,我认为优质教育就是符合社会发展需要,符合青少年成长规律,符合国家的教育方针,能够促进每一个学生充分发展的教育。一个国家的教育是否优质,归根到底是看这个国家     

科技评价的制度变迁研究——基于制度经济学视角

本文通过用制度经济学的观点和方法,对我国现行的科技评价中的制度安排,制度创新进行分析,借鉴国际先进经验探索根植于我国的历史、文化、价值观等基础环境的科技评价制度、体系和方法,从影响科技评价制度体系有效性的主要因素入手,探索优化我国科技评价的制度创新思路,为科技创新和转化提供更为适宜的制度环境。     

评价科举考试制度及对我国教育的影响

科举考试制度是我国封建时期的重要考试制度,在我国封建历史时期延续了1300多年,不但对我国古代的政治,经济,文化,教育等诸多领域产生了重要影响,而且对当今教育的影响仍不容小视．本文从多个角度评价科举考试制度,同时分析科举制对我国教育的影响,得出结论：科举制度同任何制度或者事物一样,既有积极方面又有消极影响,除此之外,科举考试制度在潜移默化之中对中华民族的思想影响极其深远,在教育及文化思想方面尤其凸显,所以应该对科举有个正确的评价,使其服务于现代社会．     

浅谈现行教育评价制度缺失

主持人:从刘灿老师的分析与论述,我们不难看出,教育公平观念与操作技术,都是传统意义上培养出来的教师所缺乏的,是需要补上的一课。同时也说明对未来新从业的教师,我们在师范教育时就应该增加这样的培训内容,让他们学会在教育教学中怎样去兑现教育公平。请看杨焕利老师继续分析。     

日本教育硕士研究生院的评价制度及其标准

在考察日本教育硕士研究生院发展历程的的基础上,研究了其评价制度和评价标准,探讨了评价标准的特点,并结合我国教育硕士专业学位研究生教育评价的实际,提出了建立与完善我国教育专业学位研究生教育的专门性评价制度、选择与制定以"实践性教育"为主的评价标准体系的政策建议。