研究性学习;姓“学”不姓“研”

研究型学习是一种新型的学习方式,是从传统教学的“传”“授”学习方式转变为让学生通过“研究”进行自主学习的方式,它理应体现在包括学科课程在内的学习全过程中。研究性学习无疑姓“学”而不姓“研”。这种学习方式对传统课堂教学的革新意义在于:首先,它打破了传统课堂     

研究性学习贵在“研”

研究性学习是学生自主探究、合作研究和培养创新能力的过程,是要使人人学会思考、学会求知、学会创造的过程。研究性学习要在“研”字上下功夫,“新”字上做文章,“效”字上见成果,重点是“研”字。1.研教材。教材实际是多年的教学经验总结,是教学内容和方法的体现,是学生学习知识、发展思维、培养能力的载体。教师应鼓励学生认真研究概念法则,研究教材中的例题、习题,敢向教材、向权威挑战。在学习“带分数乘法”时,课文中的叙述是“分数乘法中有带分数时,通常先化成假分数,然后再乘。”开始,同学们对为什么用“通常”二字不理解,并为此争…     

语文研究性学习“姓”什么?

话题一语文研究性学习"姓"学习,着重学习方式的建构郑桂华:程老师,您是语文教育的专家,对语文研究性学习有过研究与实践,记得您还出版过这方面的著作。您能不能谈谈语文研究性学习是在怎样的情况下提出来的呢?     

语文研究性学习“姓”什么?

话题一语文研究性学习"姓"学习,着重学习方式的建构郑桂华:程老师,您是语文教育的专家,对语文研究性学习有过研究与实践,记得您还出版过这方面的著作。您能不能谈谈语文研究性学习是在怎样的情况下提出来的呢?     

教育姓“教”不姓“商”

作为全球顶尖名校,麻省理工学院在线"开放课件"并非一开始就得到认同。据说,2003年,三十多年前从上海赴美、现为麻省理工学院副院长的俞久平教授提出建议,向全世界公布教学课件时,就有不少人担心,如果课件内容全部公开,     

板书姓“书”不姓“贴”

<正>前段时间为一个省级小学英语赛课做评委,9位选手上课的内容都是《牛津小学英语》5B Unit 3Hobbies的第一课时。我发现这些课的板书有一个共同的特点,那就是,所有的板书都是用喷绘的卡片粘贴来代替粉笔板书。而这样的情况我已不是第一次见到,几乎所有的比赛课中,"书"已然被"贴"代替了。对着那满黑板的花花绿绿,听着那时不时清脆的卡片落地声,我在思考,小学英语的板书究竟是姓"贴"还是姓"书"?     

不姓“福”

妞妞是个喜爱思考的宝宝，在一天天探索未知的多彩世界中，妞妞品味着无穷的乐趣。 这几天，正值学习语言旺盛期，妞妞常喃喃自语后放声大笑。原来她在不停地念叨两个词“爸爸──　　”这两个词的词义大相径庭而发音却是如此一致，令她忍俊不禁。 妞妞的想像亢开始蔓延，常拿爸爸妈妈开涮，称呼妞爸为“午饭”（与妞爸的名字“武飞”谐音），对妞妈说“你就叫‘吉米’吧（妞妈的名字叫‘建梅’）。’ 星期天，妞妈带妞妞到游乐场玩。妞妞高兴极了；一会儿坐飞机，一会儿跳蹦蹦床……“妞妞幸福吧？” 妈妈问。妞妞歪了歪脑袋，一本正经地说…     

“重学”学习方式:研究性学习

<正>教育对人的发展的作用是巨大的,但却是间接的,它不仅要以人的"教"为中介,并且必须以学习者的"学"为中介。教育的作用只有通过学习实践才能实现。如果学生不学,教师教得再好都是徒劳。许多教师致力于"教会"学生,"教会"的提法被普遍应用,其实教师是"教不会"学生的,只能是"教学生学会"。所以"教—会"应该改成"教—学—会"。     

学校后勤工作姓“教”不姓“钱”

在进行了办学模式、办学体制、学校内部管理体制改革后，学校的后勤工作向何处去？如何与学校的发展相适应．如何达到最优化？我认为，优质服务、三级管理、三相制衡、建设后勤文化、进行股份制改造，是学校后勤工作改革的有效途径。改革中，应牢记一点的是学校后勤工作姓“教”不姓“钱”。下面浅谈对学校后勤工作及改革的思考：     

Learning statistics with interactive pictures using R Shiny: Generally preferred,but not generally advantageous

Constructing interactive web apps has become more accessible for instructors, for example, by using the R package Shiny. Here we explored learners' preferences and the efficiency of interactive simulations versus static pictures in acquiring statistics knowledge of Cohen's d and standard normal distribution. Results revealed that students' spontaneous interaction with pictures was infrequent (pilot study, N = 26). While prompts (Exp. 1, N = 152) effectively ensured the manipulation of simulations, student exposure to interactive simulations led to longer learning times though similar test performance compared with student exposure to static pictures. Multiple interactive representations led to lower test performance than single interactive and static representations (Exp. 2, N = 117). Though no advantage was gained regarding learning outcomes, participants preferred the interactive variant (Exp. 3, N = 119). Taken together, this study demonstrates that the superiority of interactive pictures cannot be assumed to hold in general. Further work should evaluate how mental model construction can be effectively scaffolded by interactive simulations.     

Equivalent but not the Same: Teaching and Learning in Full Semester and Condensed Summer Courses

Research on teaching and learning in condensed-course formats is varied and difficult to generalize. We analyze this research and identify factors that may account for the varied findings. Additionally, we present a mixed methodology study of 20 matched-pair courses (i.e., full and condensed formats) from 11 disciplines which examines student learning and student and faculty perception data. We find that faculty and students perceive condensed courses as more effective, but that student learning varies depending upon the measures used to assess it. We conclude by considering the implications of our study for teaching and assessment practices.     

自然资源物权质疑

在自然资源权属制度中,除自然资源所有权之外,与自然资源利用有关的权利主要分为两种类型：一类属于传统民法的用益物权;另一类是准物权或特别法上的物权。对本来就应该属于用益物权的权利类型要＂正本清源＂,＂去公留私＂,必须使之＂物权化＂,即恢复其传统民法的本来面目;而对于准物权,则不能一味地＂物权化＂,准物权与物权的概念不存在任何包含关系。对自然资源物权或物权化这一提法应该持谨慎的态度。     

马克思主义哲学具有意识形态性吗?

马克思主义哲学有无意识形态性,这首先涉及何谓“意识形态”的问题。意识形态作为“虚假观念”,乃是一种“遮蔽”力量。马克思主义哲学作为意识形态批判,则是一种“解蔽”力量。无产阶级不是一个为本阶级狭隘利益作辩护的阶级,它也没有自己的这种狭隘利益。其阶级性要求,不能充当意识形态的阶级基础,不能成为意识形态的诉求。马克思对意识形态所进行的实践的批判,使他的哲学超越了一切可能的意识形态。把马克思主义哲学看成是一种意识形态,就从根本上混淆了它同一切旧哲学之间的本质区别。这不仅严重歪曲了马克思主义哲学的实质和真谛,而且在实践上也将带来许多消极后果。     

关于日语中名词的连体修饰

本文针对日语中新近出现的「京都なお店」之类名词以「な」形进行连体修饰的新的表达方法,对比分析了名词以「な」形连体修饰与名词一般采用的「の」形连体修饰在意义上和语法功能上的区别,在先行研究的基础上试着分析了出现这种用法的原因。名词出现这样的用法,表现为名词和形容动词在做连体修饰时存在着形态上的连续性。另外也试着从语义学的角度出发,结合形容动词的特征和造词功能,得出存在联想义的名词可能以联想义传达一种性质特征,从而被用作形容动词的结论。     

批判的质性研究方法论与行动取向

批判的质性研究方法论作为当代西方质性研究方法论中的一支,结合了一般质性研究方法论与批判理论的特点,既关注社会中作为行动者的个人及其解放,同时又为以此为对象的研究者提供一套可操作的研究方法理论。批判的质性研究方法理论认为,人在受到压抑或被异化后,总有寻求突破与解放的要求,而现实的行动条件却制约着这种要求,但这并不意味着行动者完全没有获得解放的可能。除了对个人难以控制的行动条件进行大规模的社会变革外,每一位行动者还可以通过反思自身的行动取向,突破经由文化施加的限制获得一定意义上的解放。文化结构与行动意义正是该研究方法论为研究行动取向而建构的两个重要概念。