论信息技术与课程整合研究的和谐发展——基于两个视角的分析与研究

根据汉语语素的构成，信息技术与课程整合可以从两个视角进行理解。从课程与教学论的视角，可理解为“信息技术”与“课程整合”；从教育技术的视角，又可理解为“‘信息技术与课程’整合”。这两个视角的研究应该沟通、共融，从而和谐发展，达到最终的共同目标。     

在“拖放”的世界里遨游

通过对信息技术课程的学习，大家或许都领教过Windows的一个显特色——支持鼠标拖放操作，是不是没有留意过？一起来看看吧！     

化学课堂教学中信息技术应用的现状与反思

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“大力推进信息技术在教学过程的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”化学新课程标准也指出，“要利用现代信息技术，提高教学质量和效率”，学校应积极组织和鼓励教师“应用和研制化学教学软件．利用网络化教育资源”。显然，充分发挥信息技术的优势，能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。信息技术与中学化学课程的整合，对中学化学课程改革具有举足轻重的意义。     

关于信息技术教育课程定位的思辨

在普及中小学信息技术教育令下达之后，关于该课程的学科性质和目标定位的研究显得十分重要。因为没有一个科学的课程，是很难很好地实施教育活动的。所以我们从课程哲学、课程实践、课程本质、课程主题、课程形态五个方面研究和分析信息技术教育的课程观。事实上，它也是决定课程目标和实现教育目标的基础。下面我们从课程理论和教学理论的角度来考察信息技术教育课程的价值。一、课程哲学：人文主义与自然主义的选择课程研究历史上曾出现过的人文主义与自然主义之争，反映的就是对课程价值的两种思想。信息技术教育的发展历程中，也有过“…     

基于信息技术与学科课程整合的思考

在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个重要因素，成为教师教、学生学的工具以及环境构建的工具。“整合”不是指两者简单的相加、混合．而是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐、自然的有机部分，从而更好地完成课程目标，具有辅助和支持学习的功能。     

信息技术与小学课程整合的研究与探索

信息技术与现代教育的综合和渗透，已成为教育发展与改革的强大动力。突破传统的教育时空观，积极研究信息技术和小学课程的整合，是当代教育最迫切的任务之一。为了加速小学课程信息化改革的步伐，探索信息技术在小学教学中的应用，白城市教育学院与白城市文化小学展开了“信息技术与小学课程整合”的课厨研究，以探索教师、学生和信息技术的互动方式，信息技术在改进小学生学习方式和教师教学方式，寻找小学教学改革和教师专业化发展中的途径。     

2005年信息技术与学科课程整合研究综述

信息技术与课程整合一直是教育信息化和新课程改革过程中令人关注的话题之一。国内外学者对此进行了许多有益的探索。美国教育技术国际协会（ISTE）在其制定的教育技术国家标准（NETS）中，将“课程整合”直接解释为“在学术性内容的日常课程中，利用技术来支持和改进学习和教学”。我国有学者认为信息技术与课程整合必须紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行，其目标是要“从根本上改变传统的教学结构”；也有学者认为信息技术与课程整合的实质包含课程信息化、信息技术课程化和建构整合型的信息化课程新形态等不同层面，它在实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践。诸多研究。不胜枚举。     

高校信息技术与课程整合的问题与建议

一、信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。     

信息技术与课程整合的几种教学方式的运用

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新试点，它是与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立的教学类型。“信息技术与课程整合”主要采用任务驱动式的教学过程，以各种的主题任务进行驱动教学，有意识地开展信息技术与其它学科相联系的横向综合的教学。在信息技术与课程整合过程中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。课程整合要求的教学目标是能力培养和知识学习相结合，教学结构是“教师为主导，学生为主体”，并达到个别化学习和协作学习的和谐统一。     

抓住学科特点 提高教学实效

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定，信息技术课程的主要任务是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”，“注重培养学生的创新精神和实践能力”。我们应充分利用信息技术的这些学科特点，培养学生的信息素养和创新能力，从而提高教学实效。     

信息技术与课程整合的一点思考

随着素质教育和课程改革的深入,信息技术在课程教育中的应用愈来愈广泛.信息技术的飞速发展推动着其与其他学科的整合:计算机从曾经复杂难学的DOS,发展到了今天非常人性化的Windows 9x、Windows 2k、Windows xp、Windows vista,就和“傻瓜相机“一样易学易会;网络技术不仅使“足不出户,放眼天下“成为可能,而且实现了最大限度的资源共享;丰富的教学资源,各地名师的教学思想,更是让教育者们受益匪浅.……     

试论信息技术与课程整合的意义和原则

文章从信息技术教育的实施模式和为课程改革提供技术支持两方面论述了信息技术和课程整合的意义；根据课程的培养目标和教学论原理及传媒的特点，提出了“整合”－－即信息技术应用于各学科教学过程应遵循的主要原则，并论述了这些原则的意义和主要要求。     

浅谈信息技术与英语学科教学整合

信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是它却是课程改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，营造全方位的学习环境。     

信息技术与有机化学课程整合的探索

信息技术与课程的整合是实现“学生为主体、教师为主导”的“双主”教学模式的重要途径。本文从多媒体课件的开发、网络课程的制作和新型教学模式的探索三个方面进行有机化学课程教学改革的实践，实现信息技术与有机化学课程的整合。     

中小学教师“信息技术与课程整合”培训的思考与实践

信息技术与课程整合是当前教育教学改革与发展的热点。它与基础教育的整体发展相呼应，是一个主动适应和变革课程的过程，是改革传统教育模式、教学方式和手段的重要途径，是基础教育改革和发展的突破口。信息技术与课程整合是教育信息化在教学改革、课程改革领域深度应用的方向和目标，同时，它又为教学改革、课程改革向纵深发展提供了技术服务与支撑。因此，加强中小学教师“信息技术与课程整合”的培训已成为教学改革、课程改革的重要组成部分。笔者的观点是：用整合的理念与实践组织、实施和管理培训工作。     

刍议信息技术与课程整合的基本原则

随着素质教育的发展和信息技术教育的推进，信息技术教育与其他学科间的整合越来越受到人们的重视。如何正确实施“整合”？本文从“师生关系定位”、“学生能力培养”、“教学资源建设”、“信息技术在课程整合中的作用”、“‘任务驱动式’教学方法的使用”五个方面，分析了信息技术与课程整合应遵循的一些基本原则，全面阐述了作者的观点。     

农村中学的信息技术与课程整合

中学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”     

“信息技术与生物课程整合”教学模式的构建

什么是信息技术与课程的整合呢？“信息技术与课程的整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机结合起来，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。     

信息技术与中小学课程整合：体验课程的视野——基于课程体验观的信息技术与课程整合

课程的内涵包含课程资源和课程过程两个层面，信息技术与课程整合不但要重视课程资源的建设，更应该重视与课程过程的整合。信息技术只有纳入到学生学习的课程体验中，才能较好地实现与课程的整合。本文以课程观的转变出发，主要探讨了基于课程体验观的信息技术与课程整合的意义和内容。有助于我们以更深的层次和更高的角度认识信息技术与课程整合的本质，体验课程的视野。     

刍议信息技术与课程的整合

教育部2000年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”从而在基础教育课程改革中确立了信息技术与课程整合的地位。