经典活动是如何生产出来的——记我园英语教研组连环跟进式教研活动

我园从2001年起进行了“学前双语教育”的实验研究。我们课题组成员结合幼儿园的母语主题活动以及幼儿英语学习的规律,形成了“大容量、多渠道、创情景、重实践”的课程模式,确立了培养幼儿“学习英语的兴趣,初步地感受、理解和运用英语的能力,促进其全面发展”的课程目标。经过四年的试验,课题取得了显著成果,孩子们对英语产生了浓厚的兴趣,运用英语的欲望和能力都明显提高。在我们的英语教研探索活动中,我们觉得有价值的思想很多,这里主要就“连环跟进式”教研方式和同行们进行交流和探讨。一、何谓连环跟进式教研连环跟进式教研是指由多…     

从制度走向自觉——连环跟进式校本教研活动的价值追求

自2004～2005学年至今，我校开展连环跟进式校本教研活动已近3年。通过制度革新和行政推进，这种教研活动在学校得到了普遍开展，主题带动、行为跟进、专业引领（资料学习）作为该活动的3个基本特征，也在实践中越来越清晰（相关内容见《中小学管理》2005年第11期）。     

《山东教育》2006年要目

!研究与探索园本教研:研究什么与怎样研究潘君利1、2.4提升教研效益享受教研快乐刘瑜1、2.7经典活动是如何生产出来的——记我园英语教研组连环跟进式教研活动葛振宇1、2.10我们是一群志同道合的人——我园音乐组教研活动杂谈王1、2.13在交流和碰撞中成长李德萍王萍1、2.15书香     

加强园本培训促进教师专业成长

如何加强园本培训,促进教师专业的成长?本文从四个方面进行了阐述,即以中心教研组辐射型为模式,开展园本培训;以课题组活动为轴心,开展连环跟进式的教研;以年段教研组活动为补充,扩大教研的影响;以青年教师成长为契机,提高师资水平.     

课例式品德课教研活动的实践与反思

当前,一些学校品德学科的教研活动存在着师资力量薄弱,教研活动缺少专家引领,缺乏实效等问题。课例式品德教研活动是提高品德德学科实效和教师教学水平的有效途径,课例式品德教研活动分为个体研究阶段,小组研究阶段,集体研究阶段,个体再次研究阶段,群体反思行为跟进阶段五个步骤进行实施,这种形式使教研活动变得生动务实,是一条方便,快捷,无障碍的教研绿色通道。     

教师节里的一束干花——一次问题跟进式教研活动

问题跟进式教研活动,是指在研究中紧紧追随教师的困惑问题开展的逐步深入并立足于解决教师实践问题的教研形式。活动中教师依托《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理论支持,在理论指导-实践操作-问题发现-同伴研究-解决问题的过程中,提高教师的教育实践能力、反思能力、研究能力、合作能力以及有效的学习能力。下面这个活动正是体现了这样一种思路。     

提升科学区活动的实效性

正区域活动是幼儿园教学实践中的一种重要形式,是促进幼儿成为主动学习者,使每个幼儿在已有经验、原有水平上有不同程度成长的一个有效平台。近年来,我园实践了"区域活动"这一形式,并尝试用"一课三研、连环跟进"的教研方式来提升科学区域活动的实效性。一、构建幼儿探索科学的平台1.丰富操作资源,激发幼儿的探索欲望。以科学区为例,我们为幼儿配置了大量的科学活     

“先导小组”引领下的跟进式教研模式探讨

＂先导小组＂是教师先行研究的群体,她们一个由部分愿意敞开自我、敢于质疑、善于反思、勇于引领、乐于分享的、具有理性思考和实践经验的成熟教师和有悟性、有活力的青年教师组成的,不同的年龄结构和不同实践智慧的、优势互补的教研群体＂。先导小组＂的作用是榜样、示范、专业引领。它应起到两个层面的跟进作用。第一个是先学先行——实践、研究、反思、总结,形成教研组内的连环跟进;第二个是以典型课例的研究,引发不同层次的教师深入思考,造成全园的研究态势,进行一次、再次的、不断反复的滚动式实践,以此扩展到面上,形成连环跟进。     

基于PDCA循环的3+N教研工作坊设计与实践

当前幼儿园区域活动教研存在诸多问题,推进3+N教研工作坊有助于对问题的解决。3+N教研工作坊是对教研工作坊模式的深化,基于PDCA行动循环理论开展3+N教研工作坊活动,可遵循“制定教研计划—开展行动研究—反馈实施效果—持续引领跟进”的设计与实践路径。这需要内外结合评估实施效果,多方联动提升教研成效,数字化转型推动精准教研,从而使3+N教研工作坊的作用进一步提升。     

教育科研重在“课题教研”

课题教研,即采用科研的选题方法,运用教研的组织形式,以一线教师为研究主体,立足改进教学实践,解决教学现实问题的,小专题、跟进式的教学研究活动。其基本要求是“立足解决学科教学中的微观、具体问题”,基本方法是将“教育科学研究与教学计划实施统筹安排”,工作思路是“以科研促教研,以教研促教学,最终追求真正意义的教科研一体化”,最终目的是“通过一线实践者体验研究的过程,     

谈教师在教研活动观摩后的可为问题

教研活动的目的是提高教师的专业素质,可在实际教研活动中,很多教师只是到场参加集体活动而已,缺乏对听课的后续思考和跟进。教师在教研活动观摩后,应有自我反思、组内教研、资深引领的后续思考与跟进,才能真正促进自己的成长。     

教研活动的意料之外

围绕“职初期幼儿教师专业需求与主动发展的策略研究”课题,新学期的教研工作又开始了。这是本学期第一次观摩活动,内容是大班语言领域的教学。因为对活动目标、内容、过程与组织都进行了分析讨论,对活动中会出现的问题也做了预设方案。我感觉,这是让自己最放心的一次活动。     

主题化、系列化教研工作的思考与实践

教研活动的“主题化、系列化”,是新的课改形势下教研工作的新探索。以“主题化”进行整体调控,以“系列化”安排具体的教研活动,使教研活动既有明确的目标指向,又有一系列的具体的跟进措施,是新课改形势下教研活动的实际需要。     

对故事《想长脚的石头》的解读、重组、设计与反思

我园一直在探索“教学与研究相结合”“实践与反思相结合”“观念更新与行为跟进相结合”的教研模式。本文结合集体备课活动“小班故事《想长脚的石头》”，谈一谈在这种教研模式下收获的成功体验。     

立足课堂观察 构建“造血型”教研机制

改进实践是教师职后教育的核心价值取向,发展教师的实践性知识是组织开展教研活动的重要任务。实践表明,教师参与教研活动的现场感悟,往往是生成实践性知识的最好时机。长期以来,大多数的教研活动主要突出组织者的“统领”“灌输”作用,对教师的主体参与关注不够,其特点是重预设轻生成,重接受轻参与,重展示轻研究,教研活动是单向的“输血型”培训活动,教师没有成为真正的活动主体,影响了活动的实效性。     

提高化学教研实效 促进教师专业化发展

积极开展薄弱学校化学实证调研,有针对性地开展教育教研工作;面对共性问题,及时开展跟进式化学教研培训活动;科学设定课题研究活动实施步骤,增强教育教研实效性;深入基层帮带指导,形成以教研员为核心的化学骨干队伍。     

研案的基本含义、内容及特质简

一、问题的提出 教研,是指在一定的教育理论的指导下,对教育教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究,以制定出具体的解决问题的方案的教学研究活动。它是提升教师教学水平、提高教学质量和促进教师发展的有效途径和方式。然而,传统的“讲授式教研”活动的开展一般都是由教研的主持者邀请几个主讲教师就某个专题进行讲解,     

中小学教研活动形式探微

目前,中小学教研活动存在着认识肤浅、研究主体错位、研究活动流于形式等问题,从而使得教研活动难以发挥应有的实效.中小学可采取学术沙龙式、对比教学式、课例分析式、课程研究式等方式开展教研活动,这是解决存在问题的有效措施.     

项目式教研活动促进小学英语教师专业发展探究

阐述项目式教研活动及英语教师专业发展的概念。分析项目式教研活动对促进英语教师专业能力发展的意义。对通过项目式教研活动促进英语教师专业发展的策略进行探究。提出构建项目式教研管理模式，让教研活动体系化；将项目式教研经验应用于教学，形成经验和风格；填写项目式教研检测表，对教研活动进行反思与总结等策略。     

螺旋上升式主题教研的实践

一、螺旋上升式主题教研设计意图 主题教研活动,就是教研组把日常课堂教学中遇到的实际问题,经过整理和归纳,提炼出具有普遍意义的问题,并把它作为教研组的教研课题,以专题式、系统化研究的方式来引导每个教师的教研活动．同时把研究主题贯穿于学习、研讨、实践和反思等教研活动的各个环节之中,从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。