关于高中地理教学评价的思考

新课改的背景下,一名优秀的高中地理教师,不能再仅仅从教学手段、教学模式、教学理论、教学方法等许多传统的版块改善自身的教学质量,还要把教学评价这门教学艺术纳入到提高学生学习的队伍中来。根据评价在教学中的作用,主要的教学评价模式有三大类：一、诊断性评价;二、形成性评价;三、终结性评价。本文,将就如何成功合理运用这三大评价方式以及有关教学评价改革的思考四大方面。从而提高高中地理教师教学的艺术来展开讨论。     

浅谈英语课堂中的教学评价

教学中的课堂评价是对教学目标实践程度作出的价值判断。它是课程的一个重要组成部分。可是在我们如今的实际教学过程中有很多的老师只注重教学任务的完成而忽视了课堂评价这一重要教学环节,对学生的学习效果不能给予及时的评价。课堂教学评价这一重要环节的缺失影响了整个教学效果。本文将对不同教学阶段英语课堂教学评价的方法进行探讨。     

德育学科教学评价的特殊性和基本原则

在一定意义上,德育学科教学评价已经成为制约本学科改革和发展的一个“瓶颈”。突破这一瓶颈的起点在于认识本学科教学评价的特殊性。本认为德育学科教学评价的特殊性表现在教学目标、评价领域、评价难度和评价结果等方面。基于这一认识,本认为德育学科的教学评价应遵循发展性、认知和非认知相统一、科学方法和人方法相结合等基本原则。     

小学语文教学口头评价问题研究

口头评价是教育评价的重要组成部分,其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。二战后,西方国家对这一问题的研究越来越重视,内容越来越丰富。当前我国新课改所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在小学语文教学中具有特殊的意义。小学语文教学评价是根据小学语文教学目标和教学原则的要求,系统、科学地搜集、处理教学信息,对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。首先,口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价,是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性和深刻性…     

“教学评价”议

一教学与教学评价通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化,以便最大限度地求得教育效果,这就是教学评价的本质。换言之,教学评价无非就是在教学过程中为教育而进行的评价,而不是为评价而进行评价。教学评价有种种不同的类型。一般说来可分4类。一是在教学之前进行的“诊断性评价”,借以预先把     

现代教学评价的发展趋势

现代教育评价始于本世纪三四十年代的美国进步主义教育运动。在这以后的四十多年的发展过程中,随着教育评价实践的不断深入,教育评价理论的不断丰富,已初步形成了教育评价的理论体系。教学评价则是这个体系中的核心内容。现代教学评价有何特点?它的发展趋势如何?阐明这一问题,对系统总结现代教学评价理论以及运用教学评价更好地为当前教学工作服务,都是很有意义的。一、评价涉及整个教学过程的各个方面     

研究生翻转课堂有效教学评价框架研究

如何评价研究生翻转课堂有效教学,为教师教学反思和教学改进提供一个参照系和路线图,这是推进研究生翻转课堂理念和实践深入发展的一个关键问题。在目标—活动—评价一体化思路的引导下,兼顾翻转课堂模式“课前学习+课上主动学习”这一固有的结构,初步设计了一个由“课程设计”“课前学习”“课堂参与”“反馈与评价”“学习成果”五个一级指标构成的研究生翻转课堂有效教学评价框架。这一评价框架得到了实证研究的初步验证。对于这一评价框架,教师可以灵活应用,采取各种变式。     

《英国工业革命》一课的教学体会

我在《英国工业革命》一课教学中,进行了按照课堂教学评价体系备课和教学的尝试。评价体系应具嵛三个基本因素,即:一、明确教学目标;二、控制学习进程;三、鉴定学习结果。下面从这三方面谈谈这一课的教学过程。一、明确教学目标课堂教学评价方案与课堂教学计划(即教学设计)的制定,是同步进行的。在课堂教学评价体系中,首先就要制定教学目标。在制定教学目标时,要注意以下两点:首先要在钻研教材的同时,细致了解学生的思想     

优化作文评价策略，提高作文教学效率

针对如何在初中语文教学中优化作文评价策略,提高作文教学效益这一问题,作者在教学实践中进行了有益尝试与探索：一是活化评价标准,解放学生手脚;二是实施多元评价,发挥激励功能;三是关注学生心理,注重情感评价。     

课堂教学评价:描述取向

当前的教学评价研究表明,量化取向的教学评价无法兼顾教学的整体性与发展性,并且无法发挥评价的发展性功能,课堂教学评价亟待转型。描述取向的教学评价以倾听与观察、理解与解释、研究与改进为特征,能够有效的弥补量化取向教学评价的不足,从而为课堂教学评价改革提供了另一种可资借鉴的模式。学校层面在推进这一新的评价方式时,可参考进入现场,开展描述—解释现象,揭示主题—协商改进,提供建议—提炼结论,获得启示这一行动框架。     

改进高职公共英语学习评价机制初探

传统的高职公共英语教学评价只注重教学最终结果,忽略了教学过程这一重要环节,因而产生许多副作用。为了推进素质教育的发展,在评价学生的英语学习成绩时,应当采取终结性评价与形成性评价相结合的方法。     

新课程背景下的小学数学教学评价策略

教学评价是一种评价教师课堂教学质量的重要手段,对教师的教学方式及教育理念具有导向作用,不断地完善教学评价理念及方式对促进学生和教师的双重发展具有重要的意义。在新课程背景下,课堂教学评价应克服传统教学评价的弊端,更多地关注学生的学习情感和情绪的变化、教学质量的高低、课堂教学的整体效果以及学生知识技能的形成过程等。一、传统教学评价的弊端随着课程理念的不断更新,传统的教学评价弊端日益凸显。主要表现在:一是教学评价形式单一。在很多学校,教学评价的形式仅仅是学生的卷面测试成绩,教学评价的主体依然是教师,这就使得教学评价过于片面,真实性过低,忽视了学生     

共情融入课堂教学评价:内涵、功能与实施要领

"教学评价"这一概念在不同的语境中所指内容不同,有研究者将其归纳,认为至少包括了三种含义[1],本文使用教学评价这一概念所探讨的是教师在教学过程中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价[2]。现代教学论和评价论认为,有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。     

浅谈量化评价在小学语文课堂教学中的应用

课堂教学评价在任何阶段、任何科目的教学过程中都是至关重要的,高质量的课堂教学评价能够帮助学生全面了解到自己在学习过程中存在的问题,并找到有效的解决办法,从而不断提升学习质量和综合素养。但是在现阶段的小学语文教学中,课堂教学评价方式和效果普遍不够理想,从而在很大程度上制约了小学生的学习、成长和发展。为了有效解决这一问题,在素质教学改革理念的引领下,教育行业提出了量化评价这一创新教学评价方式。文章针对量化评价在小学语文课堂教学中的应用策略展开深入研究。     

基于课程学习效果评价的计算机基础教学模式

对于非计算机专业的计算机基础教学,如何评价和改善该课程的教学效果,是有关教师们在关注的一个问题.传统的评价方法是根据学生计算机等级考试的通过率来简单衡量这门课程的教学效果,但这是一种量化的简单评价,它不能为提高和改善课程教学提供有力帮助.本文所提出的面向计算机应用基础教学的课程教学模型与教学效果之评价方法,不仅能使教师明确教学过程中存在的不足之处,而且知道怎样根据这些不足去改善教学,因而使得教学过程与教学评价进入一种持续改善的良性循环机制.     

晕轮效应在高中英语课堂教学评价中的有效运用

晕轮效应运用于高中英语课堂教学的评价中,已经成为大家的共识,这一理论已成为一种比较科学、合理的教学评价手段。本文以高中英语教学为例,具体分析晕轮效应在教学评价中的有效运用,以供相关教职人员参考。     

评价学生数学学习的方法和技术初探

高中数学教学评价依据不同的标准可以分为许多评价类型.在教学中运用教学评价这一教学手段时,须注意各类型评价的特点、内容和方向目标.始终依据《普通高中数学课程标准》的教学目标和具体教学目标多元而又合理地选择评价类型,以达到科学、完整地对学生学习过程的评价,从而合理评价学生的数学学习.     

多媒体课堂教学软件及其教学效率评价的理论模型、指标体系与方法

多媒体课堂教学软件的基本功能是使学习者实现有效的学习。这一功能的完成必须通过良好的教学设计在课堂教学中实现。因此,课件评价与教学效率评价便成为判断这一功能性的必要手段。该文在反思多媒体课堂教学效果的基础上,以多个中学承担的实际课题为实验基础,系统提出了多媒体课堂教学课件及其教学效率评价的理论模型,构建了包括六大特征的评价指标体系和相关评价量表。最后简要说明相关的实施方法。     

评价的模糊数学计分法应用一例

本文从教学评价的现实提出问题，在建立评价的模糊数学计分法的数学模型的基础上。通过教学评价的例子来说明这一方法的应用步骤，并给出了这一方法的计算机运算程序。     

关于初中数学课堂教学评价主体多元化的探究

教学评价是课堂教学中的重要环节,在过去课堂教学评价当中,一直都是学校对教师进行评价以及教师借助考试这一形式对学生进行评价的模式。当前,新课标对于教学评价相关建议当中,提出多元化评价主体这一概念。其指出,评价者应该包括家长、学生以及教师多个主体,这样才能推动初中数学整体教学的不断发展。本文以阐述初中数学教学评价的多元化主体为基础,分析初中数学参与教学评价主体具有的多元化的功能,进而对多元化评价主体具有的效果进行探索。