论人对意义的主体性决定

意义问题，一直是语言哲学乃至整个哲学所关注的中心问题之一。如何看待意义，关系到如何看待认识；什么样的意义论决定了什么样的认识论。本文首先总结并评判了旧唯物主义、逻辑实证主义、使用论和结构主义在意义问题上的理论，继而提出；“人”是具有意向、自我意识和抉择能力的“存在物”，它能够对客观事物进行感知、思辨和抉择；另一方面，作为自然的日常的语言，在任何使用过程中都存在着某种形式和程度的不确定性和相对性因素，这样就不可避免地出现了人对意义的主体性决定问题。本文进而归纳出了人对意义的主体性决定的几种类型：１、意义与所指的逻辑同构关系是通过主体的选择机制实现的；２、有些意义由主体的认识定势和认识结构所决定；３、有些意义由主体的情感体验和评价态度所决定；４、对“文本”的“意义再构造”由主体的理解和解释所决定。     

谈谈概念与语词的三个问题

在概念与语词的演变关系中，概念的变化是起决定性作用的，概念的变化决定了语词的变化；概念限制与语词修饰有区别，二者存在内容与形式的关系，以往很多人认为语词修饰不一定有概念限制的作用，作者却认为语词修饰都是概念限制，不过是在自然语言中发生，并且存在深浅差别而已；在自然语言中概念与语词具有复杂的关系，其本质在于语言的自然和语境的特定性。     

生命时间

躯体所占有空间为生命第一空间．生命行为空间为第二空间，生命思维空间为第三空间．三维空间演绎生命三维时间相，即从第一空间推进第二空间的生命时间相为生命个体发生度．在个体生命时间内由蛋白质决定线性时间；在种群系统时间内由基因决定生命循环式时间．以人的主体意识刻画客体世界是经典时间概念，而此前动物只有独特生命时空．原来自然界无觉时间．生命时间概念的核心是生命固有自然度即生命度．     

概念内涵的层次问题

从认识论原理及思维的实际来看，概念内涵存在不同的层次，决定生活概念的层次是基本层次，决定科学概念的层次是一般层次，而中性概念兼有两种层次的内涵。对概念内涵进行微观分析，能揭示其层次，进而全面深入理解概念内涵，作出形式化处理；明确概念发展变化情况；为判定某一判断的真假提供依据．     

课程变革中的课程概念取向分析

课程是一个复杂的概念,如果说每一个教师都秉持着自己的课程概念[1],每一个与课程有关的人员都有各自的课程概念。对课程概念的不同理解在一定程度上指引、支配着甚至决定着不同价值主体的课程行为方式。在制度化的教育体系中或者说在科层式的教育管理体制中,不同的参与主体承担不同的课程职能,从而形成其相应的课程行为方式。同时,这种课程     

初中数学教材中概念的定义方式

在数学教学中，我们常常说的概念“清”与“不清”(或“明确”与“不明确”)，主要有两种含义：一是指概念的内涵；二是指概念的外延。根据内涵与外延的意义可知，概念的内涵可以决定外延，反之，概念的外延也可以决定内涵。所以，不管是从内涵角度弄清本质属性，还是从外延方面弄清涉及范围，都能达到明确概念的目的。但是，在概念的内涵与外延这对矛盾中，     

从概念的语用性看歧义的产生与消解

概念的内涵会随着人们认识的深化而不断发展,因而概念的内涵有其丰富性。内涵的丰富性决定了概念的语用特性,即概念在使用过程中,必然与认知主体和语境相关。一方面,认知主体因自身因素的影响,其所掌握的内涵集可能会与标准内涵集有所偏差,从而造成歧义;另一方面,概念的使用总是在具体语境中进行的,这又有助于歧义的消解。歧义是歧义谬误产生的前提,因而应避免使用含混概念,同时利用语境准确理解概念所表达的确定内涵,从而尽量消解不合理的歧义。     

社会主义市场经济与法制现代化取向

本文从市场经济本质特征角度探索法制现代化问题，认为市场经济本质特征决定法制现代化取向是：市场经济的效益性要求效益化法制的形成；市场经济主体平等性要求法律以承认并维护平等身份为内容；市场经济的开放性决定法制现代化是一个与当代国际社会法律趋同的过程。     

教学过程中主客体刍议

教学过程中主客体刍议湖北大学解飞厚一、主体与主体性主体这个概念，在哲学史上和现实中都有两种含义：一种是指属性、状态、变化、关系的承担者，如亚里士多德认为，主体就是本体，是属性、状态和作用的承担者；在霍布斯那里，“物质是一切变化的主体”［１］；马克思也...     

论高职思政课教学中“以学生为主体”理念的误区

从近现代哲学家对西方传统思想中对"主体"概念的诠释与消解入手,如康德的认识论主体到黑格尔的存在论主体,再到马克思把主体把握为人的社会性和历史性,强调劳动在里面所起的决定作用,在此基础上指出高职思政课教学中"以学生为主体"理念的几个误区,即与历史脱节、与社会脱钩、与劳动脱离,最后提出必须诠释历史、融入社会和强化劳动的思路。     

对产权含义的经济学框定及其经济学效益应用

对产权的制度经济研究决定了产权内涵的经济学抽象意义：产权是实现效益经济的主体动态经济所有权；是主体独立的经济行为意志；是维护社会整体经济利益的主体经济行为界区规定。对产权的制度经济分析和抽象的应用意义在于其主体利益性的经济激励效应；主体独立行为意志的经济创造效应；消除外部性不经济的经济合力效应以及合理安排产权结构的经济节约效应     

试论高校学风建设的概念、主体及特性

学风建设是高校实施教育质量工程的主要内容和重要途径。正确理解学风的概念,准确界定学风建设的主体与特性对于高校学风建设工作的科学定位十分关键。高校学风建设的系统性和复杂性,从客观上决定了其主体的多重性,同时高校学风建设具有群体性、历史性、稳定性、系统性、目标性、层次性等特征。厘清学风的概念,确定高校学风建设的主体,认清高校学风建设的特性,可以为后期的高校学风建设研究工作提供理论支持和实践借鉴。     

马克思主体性的后现代意蕴

由于马克思与后现代主义都是建立在对近代哲学的批判基础上，后现代主义反对人类中心主义，在那里，人死了；在马克思哲学里。主体表现为一定的社会关系的人。虽方式不同，但都对传统主体概念进行了颠覆，所以马克思哲学的确含有后现代主体间性的意蕴。     

行政指导概念的重界定

行政指导作为一种必不可少的行政方式，其在实践中表现出的问题使得对之进行深入的理论研究很迫切，而首要的问题是其定义问题。本以现有的观点为基础，首先探讨设置行政指导这样一个概念的可行性和必要性；接着分析现有的行政行为与事实行为之分的不科学性；最后在对行政主体行为进行新的分类的基础上将行政指导定义为：行政指导是一个类概念，是行政主体单方作出意思表示，行政相对人有权自由选择采纳、接受与否的一类行政主体行为。     

视觉神话——闲话摩托罗拉的平面广告

事物形象是由视觉定位，视觉决定着事物形象被主体所接收的程序；广告的视觉形象产生于主体的阅读、倾听和接受。     

语言能力的心理模型及教学策略

语言能力直接表现为言语主体与言语对象之间的一种“心理联结”，这种心理联结就是心理学家所说的“同化”。同化概念是建立在格式塔心理理论的基础之上的，格式塔心理学家认为，“一切心理现象都足整体性的。它不可以被分析为元素，也不是元素的总和；而是整体先于元素，并决定其部分”。同化理论是“结构心理”理论的产物，这种结构心理理论认为：“心理     

模糊概念:语际转换中的障碍性因素

语言主体认知机制的局限性决定了模糊概念的客观存在性。受所指概念模糊性的影响，原语模糊词与其译语对应体（精确词或模糊词）无法实现完全对应的转换关系。双语所指概念应用区域不能完全重舍是造成模糊词语际转换障碍的主要原因。     

职教发展:政府、市场和学校谁来主宰?

对于职业教育的发展问题由谁来决定，向来众说纷纭、莫衷一是。有人认为，政府应在其发展过程中起主导地位，职业教育的方向与性质应该由政府决定；有人认为，企业需求才是职业教育的办学目标与方向，职业院校人才的培养应以市场为导向；还有人认为，学校是办学的主体，职业院校如何发展是学校的事……[编者按]     

论愿望在认识中的作用

愿望在认识中具有多方面的作用，其中最基本的是以下三种作用：愿望是认识活动的内在动力；愿望制约着人对对象的理解；愿望决定着认识对象的选择。愿望是在实践中形成和发展的，主体愿望的变化与其所处的外部社会化环境的变化并非绝对同步，主体愿望具有自身的相对独立性，单独拓展对主体愿望在认识中的作用的研究很有必要。     

拉克劳与墨菲的霸权理论

霸权是拉克劳与墨菲规划后现代历史阶段激进民主政治的基础概念.通过批判本质主义,他们将葛兰西的霸权概念改造为话语游戏意义上的多元决定与链接关系,这是空间多元性中的置换关系,以便促进对抗的激进化.只有在这样的霸权链接关系中,才能保证参与各种斗争的主体的自由、平等与自主性,实现社会主义的激进民主理想.