人子受难的叙事——以《圣经》为参照重读鲁迅的小说《药》

鲁迅写于1919年4月的短篇小说《药》,是耶稣受难叙事的“中国现代版”,但这并非无意识的巧合,而是鲁迅有意为之。鲁迅的用意何在?通过情节辨析,我们可以看出鲁迅的良苦用心。寒冷是行文的基调,也是鲁迅的心绪。《药》的写作与发表正值五四运动发生之际,借此我们或许可以窥探作为启蒙先驱的鲁迅在当时对此事件保持沉默的一些因由。     

以问为线 以学定教——新课改理念下阅读教学的优化策略

阅读是读者的一种个性化行为，是一个由内而外的“读书——感悟——表达”过程。在阅读中，要还学生以独立的地位，让学生学会自主阅读，反复品味，走进作品，在自读、自悟、自得的过程中，有所吸收，有所启迪，有所感悟，有所质疑，有所收获。“三学”课堂阅读教学策略，体现的正是这样一种自主、合作、探究的阅读意识和方式。     

新课改理念下学生的非智力因素是实现高效课堂的关键

当前,课堂教学主要暴露出以下几个问题。一是重“教”不重“学”的主观性。教师从自身的主观愿望和要求出发．我怎么“教”你就怎么“学”：二是重“知”不重“思”的浅层性。这使得师生尽管吃很多苦,却造成教学目标达成度低．学生思维锻炼不够的现象：三是重“灌”不重“趣”的强制性,教师把学生当“容器”．靠“外力”把教学内容“压”给学生。     

新的教育理念下,对以学生为中心的教育模式的理解

新课标要求教师应转变教学理念,真正做到以学生为中心的教学模式.教育要对学生未来发展负责,培养他们的综合素养;要发掘学生的潜能,使他们能适应时代需要,适应未来发展,从而成为社会经济可持续发展的后备人才.     

新的教育理念下，对以学生为中心的教育模式的理解

新课标要求教师应转变教学理念,真正做到以学生为中心的教学模式。教育要对学生未来发展负责,培养他们的综合素养;要发掘学生的潜能,使他们能适应时代需要,适应未来发展,从而成为社会经济可持续发展的后备人才。     

为学生营造幸福的课堂--浅谈新课改下《品德与生活》的课堂教学

以往的思品课面对一个个鲜活的生命,一个个内心多彩的儿童世界时,我们的教学往往缺乏新课标理念下突出强调的“珍视童年生活的价值,尊重儿童的权利”,只是一味地给学生灌输道德理念,全然不顾孩子们的感受。现在,面对《品德与生活》这门以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程时,我想是时候把学习的空间还给学生,     

DV纪录片创作理念和方法的探讨——以纪录片《守望者——汉风》为例

网络、DV和非线性编辑技术的兴起和成熟,最终使得纪录片的生存突破重重障碍,DV纪录片迅速发展并有逐渐融入主流媒体的趋势。DV记录片除了具有纪录片真实性的本质属性外,其平民视点、个性化表达的特点也决定了DV纪录片自身的一些鲜明的创作理念和创作方法。文章以自创DV记录片《守望者——汉风》为例,探讨DV纪录片的创作理念和方法。     

为学生的可持续性发展奠基—新课改理念下的《师德常识》课教改实践与思考

随着新一轮基础教育课程改革的深入发展,传统的政治课教学模式已经不能适应素质教育的发展,政治教师必须转变教育观念,积极构建全新的政治课教学模式,为学生的可持续性发展创造良好的条件。笔者在所教《师德常识》课中进行了一些有益的探索,故撰写此文,与同行们切磋探讨。     

浅谈课程改革引导下的初中语文教学——以“以学生为中心”理念为例

新课程改革的一个重要理念就是强调以学生为中心,重视学生的发展,这与以往的教学观念有着本质的不同,新课程改革坚持以人为本,以学生的发展为本为教育的出发点,提出教育应该关注学生的发展,强调教师的成长以及重视以学论教,语文教学相对于其他学科而言,更能够体现出对学生情感的培养。     

课堂能给学生什么——以《为人处世是一门学问》一课为例

初中＂社会＂学科的案例大多可以营造出一个与学习内容密切相关、学生感兴趣的问题情境,引导学生建立问题与已有知识经验密切相关的＂链接＂,来促进学生思维品质的提升。后＂茶馆式＂教学理念以议为核心,充分暴露学生的相异构想,     

平等对话 教学相长——以《磁铁的性质》一课为例

这是一节小学二年级《科学与技术》第四单元“磁铁”第一课时随堂课,执教的王老师是我校一位年轻教师。案例由王老师描述,随后大家对案例进行了研讨和反思。案例所涉及的育人价值在于“平等对话”。要解决的问题是如何面对学生对教师的质疑。     

问非所因 答才是果——《画杨桃》的课堂设计感悟

一、学贵有疑 一个双休日,我备好了小语三年级的《画杨桃》两课时的教案。当星期一第一课时结束,我走下讲台时,实际状况却将我原有计划打乱：课堂上,孩子们问题奇多,不容我去牵引思维,进行计划中的教案。我临时决定修改原有教案,顺着学生思路,用问题提出,再相机引导解答学习。     

课堂畅谈是促进新课改的催化剂——教学策略之“让学生说”

新课程教学理念强调“教学过程是师生交往,共同发展的互动过程”。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、解疑、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、自主发展的过程。其中不可忽视的重要环节就是让学生“说”。     

生本理念下学生问题意识的培养——以《北大荒的秋天》教学为例

生本理念是教学活动中以学生为主体的一种教学理念。生本理念下的语文教学,需要教师构建和谐的课堂,使学生敢问;要先学后导,让学生学会自主预习;要以学定教,以培养学生的提问能力。这样,才能有效培养学生的语文能力。     

“课”是问出来的不是讲出来的——浅谈问题教学法

新课标要求教师要确立新的教学理念，通过教学意图和策略来影响学生，在课堂上，让学生处于主体地位，使他们成为学习的行动者。在教学过程中，调动学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。化学学习能力培养策略之一，是教师在课堂上努力创设问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学。探究教学的精髓重在“探究的设计”。探究设计的精髓重在“问题情境的设计”。有“问”必有“思”，有“思”必有“果”，“课”是问出来的不是讲出来的。     

新课改下的初中历史教学探究——以《近代化的探索》为例

在新课程改革条件下,学校教育更加注重教学效率。这对于教师而言,既是机遇,更是挑战。以学生发展为本的出发点,教师不仅要做到教育理念的更新,更要做到教学方式的重建,以此来提升自己的教学效率。本文以此为切入点作出相关探讨,意在帮助教师开启历史教学的新篇章。     

“这是怎么一回事呢？”——简析鲁迅小说《药》结局的一个重要细节

鲁迅的短篇小说《药》，在情节上分成了四个部分，即开端、发展、高潮、结局，而作为结局的第四部分写得稍长一些。可以猜想，鲁迅在写结局的时候，要比前三部分吏重视一些，因为怎样写好结局，是不容易的。故事的结局，有不少讲究，比如照应开头、深化主题、预示未来、提出问题、引人深思等等；特别是结局要求不落俗套，应是小说创作的一个难点。     

学生是课堂的主人——苏教版《化学反应速率》的教学设计

一、教学理念 新课程理念要求把课堂还给学生，改变教师的灌输式教学，让学生充分体验学习和探究知识的乐趣．[第一段]     

他山之石可以攻玉——浅谈新课改理念下的《世界历史》的教学策略

身为中国人，不少同学对中国历史很熟悉。交谈起来，他们是绘声绘色，娓娓道来。从多个电视频道充斥的历史剧到央视“百家讲坛”的流行，再到各种历史大片的上映。都可见中国历史的“火爆”。然而提到世界历史，不少学生就不知其然了。我们周围少有世界历史的“演绎”，研究之人极少，因此对于十四岁左右的青少年来讲。外国史似乎是很遥远而又与自己无关的事情。让他们很快就能步人世界历史的学习轨道，真的有些勉为其难。     

针对特殊学生的通用生物学实验教学设计理念——以美国生物实验教材《鼓励学生生物学探究》为例

回顾了当前我国特殊学生生物学课程存在的不足,借鉴美国高中生物实验探究教师指导用书《鼓励学生生物学探究》,提出九大通用生物学实验教学理念,为我国特殊学生实验教学提供建议和参考。