2002年江西省中考佳作选评

一、题目人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福有时很抽象，有时又很具体；幸福有时很遥远，有时又近在咫尺。奉献是幸福，给予是幸福，获得是幸福，享受是幸福……一句祝福的话语是幸福，一个理解的眼神是幸福……幸福是心灵的感觉，幸福是生命的体验……请围绕“幸福”这个话题，写一篇６００字左右的文章。二、试题解说幸福，时时刻刻围绕在我们身边。你从母亲手中接过饭碗，心存感激，那是幸福；你在灯下读着朋友的来信，品味友情，那是幸福；你独坐一隅静静地听歌，凝神遐想，那也是幸福……这个话题一般来说没有审题障碍，同学们…     

幸福是什么?

幸福是什么? 幸福是友谊， 友谊天长地久， 才能感受到快乐， 那种快乐， 就像天空中飘着的彩云! 幸福是浪漫， 同你最心爱的伴侣， 并肩漫步海边， 倾听海浪的祝福与呼唤。 幸福是什么? 幸福是爱， 爱人和被爱人， 是人生的幸福， 高尚的爱，纯洁的爱， 能让你在感情的宇宙中翱翔! 幸福是什么? 幸福是一只蝴蝶， 当你追逐它时，总在你前面。 如果你悄悄坐下来， 它也许会落在你身上。 幸福是什么? 幸福是抹不去的记忆， 小时候的故事，值得回味， 和爸爸、妈妈一起去公园， 迈向幸福的殿堂! 幸福是什么? 幸福是成功， “成功的快乐， 是巨…     

2010年中考作文大练兵（续）

幸福是书山寻宝，幸福是亲近自然，幸福是父亲递来的一杯热水，幸福是妈妈的一声呼唤，幸福是朋友捧来的一束鲜花，幸福是夸父遗杖化成的邓林，幸福是抹去汗水后的璀璨微笑……     

做一个快乐的班主任

林肯认为：如果一个人决心获得某种幸福，那么他就能得到这种幸福。幸福属于情感世界，是一种感觉，即人的一种满足感。幸福其实很简单，无处不在的，每个人都有属于自己的幸福，要自己去发现、把握，只是有时人要求太多，因而没有见到那些本身就拥有的幸福。其实幸福没有绝对的答案，关键在于你的生活态度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。那么在新课程下我们如何做一个幸福快乐的班主任呢？     

幸福存折

存折，乃银行存款取钱的凭证，“幸福存折”则是从幸福银行存取幸福的凭证。幸福存折虽然与普通存折服务内容不同，但仍有一些相似之处。一、“存储自由”。每个人的幸福都把握在自己手中，每个人都有享受幸福的权利，每个人都可随时随处存储别人给予的幸福。二、“取款自愿”。我们的幸福是别人给予的，我们同样可以把它给予别人。别人让你幸福存折变得富有，你也可以取出“幸福”让别人有一笔可观的“幸福收入”。三、“零存整取”。幸福是瞬间的感受，有时感动、快乐之后会慢慢淡忘，若我们把每个幸福的瞬间都储存起来，想再重温幸福时，…     

这，就是幸福!

幸福是什么？有人说，幸福是在饥肠咕噜的情况下，能够美美地饱餐一顿；有人说，幸福是在完成没完没了的作业后，躺在家里的沙发上静静地看一部电影；还有人说，幸福是索取、幸福是富有、幸福是荣耀……其实，幸福不在惊天动地中体现，[第一段]     

关注幸福指数，施行关怀德育

幸福是德育的最终目标，德育应把关怀作为内在要求，用关怀的德育去关注学生的生命，关注学生的情感，提升学生的幸福指数，培养学生的幸福能力。在人们眼中，当今的中学生是幸福的一代。那么，他们真的幸福吗？影响他们幸福指数的因素有哪些？他们能否用自身的努力创造幸福并带给别人幸福？学校如何为学生的幸福人生奠基？为更好地回答这些问题，笔者以“关注幸福指数，施行关怀德育”为题，进行了为期3个月的调查研究。     

学会幸福

许多人都用简单而不明确的概念为幸福下定义，例如幸福就是成功，幸福就是过得好，幸福就是不伤害他人，或幸福就是没有烦恼。     

幸福在哪里？

许多人都用简单而不明确的概念为幸福下定义，例如幸福就是成功，幸福就是过得好，幸福就是不伤害他人，或幸福就是没有烦恼。     

收藏幸福

何谓幸福？每个人都有不同的思量和标准，虽然幸福的结局都是那样皆大欢喜。幸福可以漾在脸上，幸福也可以写在心里，当幸福在阳光下熠熠生辉时，幸福是灼人的。[第一段]     

略论密尔功利主义幸福论

在西方伦理学中，幸福是个重要的伦理范畴。英国近代功利主义思想家密尔继承了边沁功利主义幸福论，修正了“最大多数人的最大幸福原则”，主张个人幸福和社会幸福的统一，强调自我牺牲的合理性：注重精神快乐，指出满足不等于幸福；强调了美德与幸福的一致性。他的幸福论具有一定的合理性，直到今天对我们仍有诸多的借鉴和启示。     

从全面发展的角度看幸福教育

从全面发展的角度，透视了教育与幸福，提出建构幸福教育的设想，分为四个层次：认知与情感统一的教育与幸福，重量与心理统一的教育与幸福；个性与社会性统一的教育与幸福；幸福能力的培养。     

学生幸福的教育伦理内涵

幸福是学生的基本权利，教育应该给予学生幸福的美好体验。学生的幸福应该是健康成长的幸福。学生在学校教育影响下获得全面而健康的发展，即时幸福与未来幸福、个人价值与社会价值能够有机统一，是学生幸福的应有的伦理内涵。     

让学生在幸福中成长

幸福是人类的根本追求，正如苏霍姆林斯基所说：“教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。”近年来，江阴市第二实小在“引领孩子创造幸福”办学思想的指导下，努力打造“幸福教育”品牌，通过设计并实施细节化的幸福教育，还原教育的本源，让孩子成为孩子，让孩子拥有幸福的童年，为孩子未来的幸福人生奠基。     

幸福原来就在生活中

许多人，把幸福寄托在未来：长大后，升了官，发了财，才会有幸福。其实，这是错误的，我们每天与幸福面对面，幸福其实就在生活中。     

作为伦理问题的幸福

善的追求总是内含着对幸福的向往，当理性从实践的层面关注整个人生时，便不能不涉及幸福的问题。以追求存在的完善与指向，道德与幸福的关系展开为一个不断扬弃对峙而走向统一的过程。康德试图通过赋予人的存在以道德的规定来担保幸福的合理导向，无疑看到了道德与幸福之间可能导致的紧张，但其将幸福加以德性化的思维趋向，却易于引向以道德消解幸福。相形之下，亚时士多德认为幸福即是美，则更多地肯定了幸福与道德之间的一致性，但若过分强调二的一致，在逻辑上亦 容易忽略幸福与道德之间可能出现的冲突；前注意到了离开道德的制约，幸福将变得片面化，后则有见于离开幸福，道德也将导向抽象化。扬弃道与幸福关系的中的这种片面性，意味着走向人自身的全面发展，二在本质上呈现出同一个过程。     

基于营销学角度分析幸福管理

所谓的幸福就是指个人的物质和精神需求得到了满足，想要真正获得幸福，人们必须自行管理幸福。文章主要介绍了幸福的本质、内涵以及幸福管理现状，并从营销学角度分析人们应该如何进行科学有效的幸福管理。     

感悟幸福

一那是一段至今让我回味不已的幸福时光。毕淑敏的《提醒幸福》像浓浓的茉莉花香飘满整个教室。我和我的学生尽情地呼吸着幸福的空气。连黑板看起来也很幸福。幸福就是没有痛苦的时刻。毕淑敏淡淡地说。什么是幸福?我借题发挥：坐在宽敞明亮的教室里听老师讲课，这就是幸福；站在讲台边为学生上课，这就是幸福；批阅学生的作文，这就是幸福；大家彼此交流对幸福的看法，这也是幸福……学生们纷纷谈起自己心目中的幸福：幸福就是听到老师的一句鼓励；幸福就是考试得了第一名；幸福就是看到作文上老师长长的批语；幸福就是每天都能见到阳光……     

浅谈中职数学幸福课堂的构建

“一切教育活动都是为了学生的成长和发展，为了孩子一生的幸福”是联合国教科文组织环境人口与可持续发展教育委员会推出的口号，前苏联教育学家苏霍姆林斯基也提出“教育是培养幸福的人”。为此，我校提出了“为每一位学生的终生幸福奠基”的办学理念，其目的是使学生有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的品格——拥有提高生命质量的高素质，从而造就高素质人才。新办学理念的提出为我们教师提出了一个重大课题：如何构建“幸福课堂”？因为构建“幸福课堂”是体现办学理念的重要途径，是幸福教育的根本。     

追求幸福是职业教育的终极目的

幸福为人自我实现后得到的一种满足感，一种需要和欲望满足后的状态和心理体验，是人生永恒的追求。职业教育应该责无旁贷地担负起帮助个体寻求自我幸福的使命。职业院校教师要为学生创造体验幸福的环境和氛围，培养学生发现幸福、体验幸福的能力；完善教育过程，帮助学生在教育实践中体验幸福；通过引导，提升幸福追求的层次。