“老师，我最爱做英语作业啦!”

“同学们，今天的家庭作业是：把今天学的生词抄三逭，句子抄两遍……”我的话还没说．就听下面的“哎呀”声响成一片。“又抄写，早不知写过多少遍了。”“整天做这样的作……”调皮大王谈兴干脆站起来，大声说：“老师，整天做这样的作业有什么用?老是机械重复地写呀背呀!”“是呀．是呀!”下面的赞同声此起彼     

说、写结合的一次尝试：—《口技》课后的作文训练有感

听、说、读、写历来是语文教学的中心，它们有其紧密的内在联系。“听”是“说”的前提，是“说”的基础：“说”又是“读”的必要准备阶段：“写”则是听说读能力的语言概括，是听说读综合能力的再现。但在听、说、读、写的训练中尤为突出的是忽略“说”与“写”的训练。因此，我在教学实践中，为提高学生的表达能力，激发学生的学习兴趣，也为了有意识的将“说”与“写”结合起来，做了一次大胆的尝试。学完《口技》这一课，我要求学生自己准备口技节目，每组推荐2—3人，上台表演口技，这样就有模仿火车进站的、有模仿孩子撒娇的，还有国…     

有感于“重复”

小时候，老师布置作业，每个字母写五行、十行，结果十来个字母，写了七八页。大一点，老师又让一词写一页……结果，手酸眼花，索性走条捷径（受此累者的发明），例如：写“B”这个字母，干脆先写“丨”，一竖就是一页或二页，然后再补“３”。现在，听起来感觉可笑，可那时老     

听出来的精彩——语文教学中的听力训练探索

素质教育实施以来,语文教学以培养学生“听、说、读、写”能力为主要目标,来达到让学生终生受益的目的。日常教学中,“读、写”能力一直就是语文教师紧抓的重点,“说”的能力也渐被关注和重视,但一般很少对学生“听”的能力作系统训练。其实,“听、说、读、写”,“听”排在首位,足见其基础性和重要性。单从语文学科来讲,会“听”,就能“听”出一堂课的纲目重点和课堂内容的层次感,就能更好地理清思路和消化教学内容。提高学生“听”的能力,促进各学科的学习。经过多年的探索,我作了如下尝试性的系统教学训练。     

不要常常“回家”

有首歌叫《常回家看看》，由于词曲全是真情的流露，所以听起来很感人。有趣的是，在同学们的作文里，常常见到“回家”式的结尾。他写的是在野外放风筝比赛，结尾是“我们高高兴兴地回家了”；他写的是钓鱼活动，结尾是“我们怀着喜悦的心情回家了”；他写的是上山去野炊，结尾是“我们唱着歌儿回家了”……     

"色"辩(外三篇)--女教师教育随笔一组

“色”辩河南马玲作文课上,孩子们最爱听同伴写的文章。听着平常叫惯的“王胖”“刘猴”规规矩矩地变成了一个个方块字排起队来,那份惊喜与兴奋更是像羽翼初丰的小鸟,扑棱棱飞了起来,教室里顿时充满了温暖欢闹的气息。这不,我刚说张春晖的作文写得好,下面就一下子哄了起来,一致要求念一念。     

以听带写 听写结合——语文教学中注重“听”的训练的几点做法

当前语文教学中,重视读、写,忽视听、说,尤其忽视“听”的训练的现象相当普遍。这种情况显然是由于割裂了听、说、读、写的整体联系,因而也就不利于学生语文能力的培养。针对这种情况,近一、二年来,我在语文教学中注意“听、说、读、写”一齐抓,尤其注意对学生进行“听”的训练。我采取的做法是“以听带写,听写结合”。实践证明,这种做法简便易行,效果较好。为了搞好“以听带写,听写结合”,我先作了两方面的准备:第一,激发学生“听”的兴趣,使学生爱听、想听。我发现学生较喜欢听语文朗读唱片和课文录音。于是我就     

作文指导一得

五年制小学语文课本第五册《基础训练1》的第五题，听老师讲《白头翁的故事》，听后再让学生说。这是三年级的开篇作，遵循了作文教学“从说到写，从述到作”的原则。     

让学生“写”起来

《英语课程标准》对小学生的听、说，读、写应达到的能力作了明确规定：“在小学阶段，学生的英语听、说、读、写水平应达到二级水平。听和读的能力，是理解能力，或者说是吸收的能力，是接受输入信息，获取知识的能力；说和写的能力是表达能力，是输出信息的能力。”而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功。在小学英语教学过程中，有一定的听说能力后，逐步发展学生的读写能力，有助于培养学生的交际能力；     

关于应用文课堂教学的几点思考

长期以来，应用文教学中存在着一种困扰：学生常因该文体语言通俗、内容直白而不愿投人更多的时间、精力去学习，导致学生在学习应用文中出现“说起来重要，听起来枯燥，写起来错了”的不良现象，教学效果难以提高。     

课文教学和作文教学相结合

语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写”等能力，其中“写”更重要。从高考方面来说，作文要“写”，占的分数多；从将来方面来说，学生走上工作岗位后，要写工作计划、报告、总结、论文等等，“写”也是基本的工作能力。鉴于这种情况，课文教学不能只是单纯的讲读，要在讲读的同时，还必须紧密结合作文教学，使两者高度统一起来，才能获得更全面的教学效果。     

谈谈“说”能力的培养

在大力倡导素质教育的今天，语教学训练中的“听、说、读、写”之“说”理应与“听、读、写”受到同等重视。但是由于在决定学生升学的考试中鲜有考到“说”的内容，教师也就认为“说”的训练是得不偿失的做法。尽管教科书中对“说”的训练作了具体可行的要求和安排，但在教学实际中，教师是很少舍得花时间进行训练的，对“说”的训练不是放弃，就是淡化，导致许多学生“说”的能力     

有关作文教学教案撰写的几个问题

按照叶老的观点。语教育的教学任务是听、说、读、写四大项目。在母语的环境中，“听在课堂外基本上就可以完成，四大任务在实际的教学过程中就剩下了三大任务。“写”占据了语教学的1／3的天地，足见其在语教学中的重要性，但在实际的语教学中，教师远没把“写”放到理论上所说的那样的重要位置上，作教学存在着很多值得关注的问题，教案撰写便是其中之一。     

语文教学中听力训练法初探

素质教育实施以来，语文教学以培养学生“听说读写”能力为主要目标，来达到让学生终生受益的目的。日常教学中，“读写”能力一直就是语文教师紧抓的重点，“说”的能力也渐被关注和重视，但一般很少对学生“听”的能力作系统训练。其实，“听、说、读、写”。“听”排在首位，足见其基础性和重要性。单从语文学科来说，会“听”，就能“听”出一堂课的纲目重点和课堂内容的层次感，就能更好地理清思路和消化教学内容。     

裁判亮分

写人物很难，写一个具有典型性格的人物更难。但从所选的三篇作来看，作们都把握住了命题，也把“小丑”写得极具个性。王新顿的作，“小丑”性格鲜明，读来栩栩如生。沈瑞欣的作虽有一定雕凿痕迹，但立意新奇．手法独到。丁施尹善于开掘人物内心世界，所显示出的字功底深厚。综合起来打分，我给王新顿打96分，丁施尹打95分，沈瑞欣打92分。     

教师“下水”琐谈

一、写“下水”作文 要贴近学生 开始写“下水”作 文时，都是以我自己的 认识、身份来写，后来 发现这样写出来的文 章学生不大感兴趣，经 了解，一说老师认识、 感受同我们不一样。于 是我试着改变自己，从 学生的角度去写，也就 是以学生的口气、用学 生的语言和观察角度 来反映学生的生活，袒 露学生的内心世界，效 果很好，学生听起来顺 耳，情感上产生共鸣。 特别是我专门对学生 虽然熟悉但又常认为 没什么可写的领域里 的素材进行独到的挖 掘，这样写成的文章常 使学生感到惊异：原来 生活中的大小事情都 可以人文啊！每当朗读 我的…     

《"精彩极了"和"糟糕透了"》搜索

重点点击】“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？解决方案】母亲兴奋地嚷着“多美的诗啊！精彩极了”，我“既腼腆又得意洋洋”；父亲的评价是这首诗糟糕透了”，我听了“冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来”。几年后，我再看这首诗时，不得不承认“父亲是对的，那的确是一首糟糕的诗”。难点提示】不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”，这两个看似矛盾的结论是否有一个共同的出发点？【解决方案】母亲的赞扬…     

浅谈英语教学中学生思维能力的培养

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）明确指出，义务教育阶段英语课程的目的之一是“开发智力，培养观察、记忆、思维、想像和创造能力”。我国古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句话点明了学与思的密切关系。作为言语技能的听、说、读、写，都是正确思维的结果；作为教学手段的听、说、读、写，都与思维紧密相连。据此，在英语教学中，教师应把学生的思维训练和听、说、读、写训练结合起来，在课堂教学的每个环节中，运用各种方法和手段培养学生的思维能力。发展学生的思维能力，必须顺应学生…     

妈妈的唠叨

我妈妈特别喜欢唠叨，为一件小事总是说个没完。你看，我在写作业，妈妈又唠叨开了：“常啸，写字姿势要端正，字迹要工整，不要马马虎虎的，还有……”我实在听不下去了，就捂着耳朵大声说：“您别吵了，我的头都要炸了。”妈妈说：“好，不说了，不说了，你可要认真写呀！”我咬着牙点点头。可写了没一会儿，妈妈的声音又响起来了：“头要抬起来一点，笔不要抓得太下面……”哎！实在写不下去了，真想对着妈妈大吼几声，可是又不敢，而且我也知道妈妈的唠叨是为我好。什么时候妈妈不再那么唠叨就好了。指导老师洪静妈妈的唠叨$安徽省马鞍…     

培养初中生英语听能的常用方法

●“听”是英语“四会”技能之一,学习语言首先是从听入手,然后学会说,读与写是在听说的基础上逐步发展起来的。新颁布的《教学大纲》中,对学生的听能培养提出了明确而又具体的目标。但目前初中生的英语听能普遍较差,这不得不引起重视。