地理假想问题在教学中的运用

地理教学中,我们常遇到学生这样杞人忧天的问题：“假如地球停止了自转会发生什么现象？”“假如恐龙没有灭绝,人类怎么办？”“假如陆地都被海水淹没,人类到哪里居住？”“假如人类的平均寿命达到一百岁,地球是否人满为患？”等等,当这些问题一个个提出之时,课堂上犹如投进一个个“思维炸弹”,学生的思维热情迅速被激起,课堂气氛顿然活跃,师生围绕着这些问题热烈互动,各抒己见,教学效果常常超出预期。     

掌声的教育学意义

也许是出于专业思维的习惯,笔者常会去思考"教育是什么?"、"什么样的教育才是真正的教育?"等诸如此类看似简单却也深奥的问题。也常在思考"对学生一个友善的微笑是不是教育?""、给予学生一次浸透思想的目光注视是不是教育?""、对学生脑袋的一个肯定性轻拍是不是教育?"等诸如此类看似无聊却也有趣的问题。乍看起来,这些问题又似乎是面对基础教育阶     

听,洁净的水滴在哭诉!

我是一颗洁净的水滴。在平常人的眼里,我,平淡无奇,随处可见。可在缺水地区,我被他们日夜期盼的贵宾!所以,我素有"地球妈妈的血脉"的美誉,是人类不可缺少的生命之源!假如我是一滴洁净的水,我要郑重地告诉人类:21世纪的地球是一个干旱缺水严重的星球,面临水资源紧缺和被污染问题已刻不容缓!这迫切需要相关部门组织科技力量,进一步研究探讨水资源再生与发展的新战略。可身为地球的子民——人类,你们不但不体恤地球妈妈,反而不加节制地用水,浪费至极,令人痛心!此外,工业生产中,大量的废水肆无忌惮地排放,还导致了水质污染日趋严重!要知道,全球主要的江河湖库存所存     

地球就诊记

<正>这一天,宇宙医院来了一位十分特殊的病人——伤痕累累的地球。天王星问道:"地球老弟,你怎么啦?""唉!"地球无奈地说,"人类     

政治课教学中学生的"怪"问题探析

在初中政治课教学中,有时会出现这样的情形:课堂教学正按部就班地进行着,突然有学生提出一些教师预设之外的"怪"问题:"老师,共和到底是什么意思?""老师,佛教宣传的来世到底有没有?""老师,古埃及人真的能造金字塔吗?"……学生此举往往让教师感到措手不及,甚至十分尴尬.在教学中,教师碰到的初中生"怪"问题,从广袤的宇宙天体到繁复的人类社会,从司空见惯的日常生活到真假难辨的人体特异功能、神鬼灵魂,千奇百怪,无奇不有,但都具有一个共同特点,就是思维跳跃,出人意料,明显超出文本范围,甚至与某种理论相悖,不容易解释清楚.     

如何面对挫折

中学生朋友,你是否也给自己提出过这样的问题:假如人类自诞生到地球上那一天开始,就事事顺心,处处如意,感受不到任何挫折和失败,人类还会像今天这样有智慧有成就吗?这个问题还可以变个方式提出:对一个     

课堂教学“三绝招”

平时观察课堂教学经常会有教学缺乏深度、学生思维训练不到位的情况.表现为教学问题处理不到位、课堂气氛沉闷、学生思维不活跃,或者平铺直叙,没有新意的感觉.如何破解这种现象呢?我觉得在备好课的基础上,课堂教学中的三个绝招可以解决这种现象,即追问、反思、杀回马枪. 追问 就是在学生回答问题的时候,教师要注意抓住学生表达过程中暴露出来的新问题,即生成性的问题,进行提问.也可以是在学生回答完问题后,教师对自己认为学生必须理解而又不能断定学生是否理解了的地方进行的提问.在教学中,我们经常用到的追问句式有"对不对,为什么?""错了,为什么错?""怎么做?""为什么这么做?""还有没有其他的做(说)法?"等.     

地球和月球的故事

地球和月球原来不是现在这样的,很早以前:一天,一个老婆婆对地球说:"我原本有两个女儿,一个长得白白的,叫白云,另一个长得黑黑的叫……"地球插话说:"叫黑云?""不对,叫乌云!"老婆婆接着说:"有个神秘人抓走了她们。"这时,月球慢慢     

主题2 善于发现,自问自答,在潜移默化中积累好词好句

我们在读文章的时候,有没有想一想"哪些词、句用得好?""假如换个词或换句话又是怎样?""这样写哪里好,哪里还不够好?"多问几个为什么就是发散思维的表现,能提出问题就说明你的小脑瓜已经开始运转了,给出令自己满意的答案才算实现了真正的发散!不少同学在作文中,要形容花朵,便会用"鲜艳""美丽";只要描写树木,就用"高大""挺拔";形容"春天",一抬笔就是"生机勃勃""春意盎然";用"晴空万里""阳光明媚"来比喻好天气更是不厌其烦。词库的存粮也太少了吧!其实,不必每天捧着《好词好句好段》,只要读文章时,多问几个"为什么""能不能"就搞定了!     

在阅读教学中培养学生的形象思维能力

新课标要求:"指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维."还指出:"在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能."但是,老师在教学中往往忽视对学生思维能力的培养,主要表现在课堂上提出的问题简单化,如:"对不对?""是不是?""为什么?"之类.很少提出发散性问题,如:"你想到了哪些可能?""还有什么其他想法吗?"等等.存在这种问题的主要原因是,不少教师习惯了统一结论的灌输方法.其结果是抑制了学生比较、联想和想像的能力,进而抑制了学生的创造思维.     

谈谈课堂教学中地理信息的引用

一个好的地理教师,应是一个有心人,平时读书看报,要注意收集各种地理信息,如果能适时地将它们运用到课堂教学中,一定能取得好的效果。　　一、拓宽视野,启迪思维　　在课堂教学中,适当地补充一些新鲜的资料,可以拓宽学生的视野,起到开发智力,启迪思维的作用。如讲"地球在宇宙中",在讨论地球与其他星球的区别时,引导学生思考分析得出结论,老师在归纳中将人类对其他星球的探索介绍给学生,像美国"探路者"探测器在火星登陆成功,"地球勘探者"探测器发现月亮上有水的存在,使人类建立月球基地的可能性增大,我国发射载人太空试验飞…     

邮票上的笑话

衣服和人的关系有一天,笨伯问他的邻居:"昨天你听到我的叫喊声了吗?""听到了,出了什么事?""我的衣服从楼上掉了下去。""这有什么关系呢?""真奇怪!怎么没有关系呢?假如我当时在衣服里面的话,不就被摔死了吗?"     

轻松驿站

正某日,一个大学老师提问一学生:"树上有十只鸟,开枪打死一只,还剩几只?"学生反问:"是无声手枪吗?""不是。""枪声有多大?""80-100分贝。""在这个城市打鸟犯不犯法?""不犯。""您确定那只鸟真的被打死了吗?""确定。"这时,老师已经不耐烦了:"你告诉我还剩几只鸟就行了,OK?""树上的鸟里有没有聋子?""没有。""有没有被关在笼子里挂在树上的?"     

地球流泪了

3月12日晴一天,小明的父母都去上班了,他一个人在家看电视。突然屏幕上的图像消失了,片刻之后,屏幕上出现了一个圆球,只见他表面五颜六色,脏兮兮的,外面还包着一层云雾,并且在不停地抽泣着。小明被这突如其来的情况吓了一跳,惊恐地问到:"你是谁?""我是地球啊!"那个圆球一边哭一边回答道。小明问:"你怎么会变成这样?""唉,这还不是你们人类干的。看这里,这里原来是郁郁葱葱的森林,后来由于     

利用设问培养创造性思维

1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文在谈到一个成功者的经验时说 :“科学的最高目标是要不断发现新的东西 .因此 ,要想在科学上取得成功 ,最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题 ,也就是说要有一定的创造性 .”这就是我们常讲的创造性思维 .下面结合物理教学实例 ,谈谈物理教学中利用设问的几种方法 .1　“假如”的问题 ,即要求学生对一个假设的情境加以思考 ,可用人、地、事、时的假设发问例 1 .假如我们生活的地球上没有摩擦力 ,将会变成一个什么样子的世界呢 ?简析 :假如没有摩擦力 ,我们就不能走路…     

学业标准助力校本教研

<正>北京市海淀区教师进修学校附属实验小学基于学校现状及课堂教学中存在的问题,开展了合作学习和思维图教学法的校本教研活动,旨在构建以学生为主体的教学模式,创设充满生机与活力的课堂。但是,随着教研的深入,教师们的困惑也不断增多。"如何设计高质量的核心学习活动?""如何借助思维图发展学生的思维能力和学科能力?""如何让研究既有形又有神?""如何把研究推向深入,突破校本教研的瓶颈?"这些问题成为摆在教师和教     

灯下戏墨

假如草木不哑,都开了口：假如牛马不安于被鞭打,突然说话：假如狐狸被人诬陷为狡猾时不再沉默,林中的虎或地上的蛇被人咒为凶残时张嘴发言;总之地球上所有的物种都说起了人话,共同抗议和指斥的是谁？我看只有人类。     

灯下戏墨

1 假如草木不哑,都开了口;假如牛马不安于被鞭打,突然说话;假如狐狸被人诬陷为狡猾时不再沉默,林中的虎或地上的蛇被人咒为凶残时张嘴发言;总之地球上所有的物种都说起了人话,共同抗议和指斥的是谁?我看只有人类.     

和谐课堂:地理教育的人性追求

一、营造积极探究的自主课堂 地理学科是一个开放性、多元化的学科,不仅要求研究对象多元化,而且要求着眼点与研究方法具有多向性.正因为如此,地理教育不应简单地强求学生对问题仅有惟一的答案.在教学过程中,应倡导启发式、探究式、活动式等开放式教学,通过设置"在哪里?""有什么?""为什么?""怎么做"等一系列问题,启发学生参与到课堂教学活动中,通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,在这种多"动"的过程中,打破教师预设的课堂,让思维碰撞出智慧的火花;学生通过这种自主学习、积极探究、尝试用新的知识、理念、视角、方法去看待地理事物、分析解决地理问题.     

有效评价 激活课堂——浅谈课堂教学中的评价方法

<正>在很多时候,教师常常为课堂上学生的"沉默寡言"忧愁:"怎样才能让学生活跃起来?""怎样才能让学生积极思维,让课堂变得灵动起来?"我认为要想解决这些问题,教师