面向区域协同发展的教育资源支撑平台研究

校际间协同程度低、教育资源共享机制匮乏已成为阻碍区域教育信息化发展的巨大壁垒，需要从校际协同视角，建设可聚合部署、可协同建设、可共享使用、可持续发展的区域教育资源支撑平台。本文分析了区域协同资源建设中的四个关键问题，并从协同建设、协同服务的需求出发，探讨了面向区域协同的教育资源共建共享支撑平台的功能架构及关键功能设计。     

基于元数据技术的教育资源共享平台研究

针对目前教育资源多源异构、共享程度低、互操作性差的问题,基于元数据技术研发了教育资源共享服务平台。同时,针对教育资源元数据库信息量大,导致检索速度慢,无法为学习者提供有效性服务的问题,基于FTC聚类算法实现了教育资源元数据的聚类。通过实践证明,该平台极大的提高了教育资源的共享程度,且性能稳定,服务上乘,通过聚类算法的嵌入使得用户能够快速定位所需资源,为学习者提供了一个良好的学习环境。     

区域教育资源建设的绩效管理策略及支撑平台研究

区域教育资源建设平台的应用极大地促进了区域资源的共享和交流。但在应用过程中出现了资源建设者积极性不高、资源建设质量低、优秀资源使用率不高、资源建设过程效率低等问题。本文通过对这些问题进行深入研究,提出了在区域教育资源建设过程中引入绩效管理策略的构想,并在此基础上开发了支撑平台,作为资源建设平台的辅助工具,希望为提高优秀资源的建设质量和应用率,为区域教育资源建设过程的良性发展提供一些借鉴。     

基于元数据服务的教育资源访问模式研究

由于高职教育资源规模巨大、结构复杂,资源的利用效率相对较低,元数据成为必不可少的资源管理工具。文章采用元数据描述和Alchemi网格中间件集中统一管理模式,用户通过单一入口就能透明地访问所需的教育资源。该模式保护已有投资,为教育资源的有效利用提供了解决途径。     

基于学习对象元数据的教育资源搜索引擎

学习对象元数据是描述教育资源的国际标准 ,采用学习对象元数据对众多的教育资源进行描述 ,在生成教育资源本身的同时 ,生成与之对应的元数据信息 ,并在教育资源库中对这两类信息进行关联存储 ,可以实现一个基于学习对象元数据的教育资源搜索引擎。作者在领导开发一门网络课程的过程中按照该思路进行了实践 ,并取得了成功     

基于云计算的华文教育资源平台设计

网络上华文教育资源的存储和管理都是比较松散的,不能集中的为潜在的华文教育资源需求者提供便捷强大的服务。为了克服互联网上的华文教学资源传统管理模式的弊端,提出了基于云计算的智能华文教育资源平台,并给出了平台的设计。华文教育资源云平台可以给华文教育机构、服务提供者、学习者一个紧密联系和协作的环境,提供给各方一个更优化的服务和调度。     

分布式教育资源管理策略研究

分布式教育资源管理是实现教育资源在更大范围内共享的基础。本文在分析两种常见分布式教育资源管理策略的基础上,提出一种基于服务的分布式教育资源管理策略:教育资源站点自治地管理本站的教育资源,同时对本站的资源提供操作服务;教育资源服务中心站点对资源站点及其提供的服务进行注册管理,调用资源站点所提供的服务实现对教育资源的检索、评价以及资源使用者的授权验证等操作。这种管理策略实现了资源站点和中心站点之间的松散耦合,使得教育资源网络更易于扩充、管理,共享范围更广。     

教育资源区域共建策略及支持平台研究

随着教师教育技术能力水平的不断提高以及信息技术与课程整合进程的不断深入,教师已从纯粹的教育资源使用者变成了教育资源的建设者和应用者,教育资源共建成为当前教育信息化的热点问题。为了更好地激励教师参与到教育资源的建设中来,本文提出了一种教育资源区域共建的策略,并在此基础之上开发了教育资源区域共建平台。     

市级教育资源中心规划及建设初探

基于对教育信息化建设的理解，针对瞬前中小学资源库存在的大量问题，依据多年教育教学经验和《基础教育教学资源元数据规范》，笔者提出了新一代教育资源解决方案。新一代教育资源解决方案完全区别于同当前绝大多数资源库捆绑的管理平台，克服了其开放性能强、无法实现资源的有效共享的弊病。要达到资源被广泛使用和莛享的目标，必须符合三个原则，即资源格式的标准化、资源归类的简易化、资源检索的统一化。     

面向教育硕士培养的个性化教育资源平台设计

教育硕士专业学位培养是提升教师专业素质的重要途径之一,系统地设计与开发教育硕士培养资源对于提高教育硕士培养质量具有重要意义。本文以辽宁师范大学在读教育硕士为研究对象,通过问卷调查了解这一特殊群体的学习需求,设计开发了面向教育硕士培养的个性化教育资源平台,并分析了平台的内容、体系结构与设计特点,以期对目前教育硕士培养资源的建设提供参考。     

基于Web2.0校园信息资源共享平台的设计与实现

针对目前高校网络信息资源平台缺乏统一管理、没有交互性和统一共享性、访问瓶颈时有发生等问题,课题组采用web2.0技术标准设计和实现校园网络资源共享平台,为新建本科院校建立网络资源共享平台提出实际解决方案,加快共享资源信息化建设步伐,更好的为高校教学、科研提供资源服务。     

教育管理者教育技术标准的研究——《中国教育技术标准(CETS)研究》项目阶段性成果之三

依据对国内外文献调研结果的分析,从五个维度提出教育管理者教育技术标准的基本要求,并按学校管理者、地区教育领导者和教育技术(电化教育)机构领导者三部分制定了相应的绩效指标。     

基于资源分类的基础教育数字资源共享机制

基础教育信息化是我国教育信息化建设的重中之重,对基础教育领域数字资源共享机制的深入研究是教育信息化发展的关键。目前,河南省基础教育数字资源的共享现状并不乐观,许多学校和教师对资源共享的态度被动消极,未能达到促进教师教学的主要目的。造成这种状况的主要原因有宏观规划不够系统、资源分配失衡、经费保障欠缺、管理服务不到位、资源建设标准不一等,但归根到底是由于缺少系统规划、互联互动、协同配合的数字资源共享机制。为此,课题组立足于河南省基础教育数字资源建设与共享的现状,从“建设”与“上传”两个维度将教育数字资源划分为“已建成并已上传”、“已建成未上传”、“正在建设未上传”三种形态,并构建了基于资源分类的基础教育数字资源共享机制。该机制由11个要素构成,这些不同要素构成了两类机制,其中分类筛选机制、激励机制、安全监控机制、质量保障机制、标准化共享平台、评价反馈机制和激励表彰机制构成了针对数字教育资源的内部机制,而系统规划机制、经费保障机制、激励共享机制和管理服务机制构成了数字教育资源的外部机制。只有内部机制与外部机制联动配合,才能持续促进基础教育数字资源的共建共享。     

网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究

通过对教育信息资源数字化建设国内外研究的现状分析,提出网络环境下教育信息资源数字化建设理论的具体研究内容、策略与方法以及发展趋势。     

基于资源分类信息树的教育资源元数据分布式存储

在教育资源大规模应用系统中,除了资源数据存储外,资源元数据信息的更新、获取也会成为系统的瓶颈。我们提出了一种利用资源分类信息树来辅助教育资源元数据分布式存储的策略,并就其各种操作进行了研究。该策略除拥有集中式存储的资源查全、查准特性外,还拥有灵活的扩展性,能应对大规模用户访问。     

教育技术标准的研究——《中国教育技术标准(CETS)研究》项目阶段性成果引言

教育技术是教育改革的突破口。一切参与教育过程的人都需要具备一定的教育技术素养,才能促进教育改革的成功。为此,对教育技术素养规范的研究、制定、实践,已成为当前国内外一致关注的问题。在广泛调研的基础上,本着借鉴与创新的思路,提出我国教育技术标准的基本框架和要素,以期为国家主管部门制定相关标准提供依据和参照。     

数字化学习资源共享的技术标准分析

数字化学习资源的自包含性和可寻址性是共享的基础。数字化学习资源共享包括元数据收集和认证传递两个层次。数字化学习资源共享的实现需要元数据、元数据收割和认证Web服务等方面的技术标准的支持。     

信息环境下教育资源共享的新模式和影响因素研究

信息技术的出现,带来了知识传播方式的新变化。与传统的出版发行模式相比,协作共享模式有许多优点,但也有许多缺点。文章分析了协作共享模式的几个典型案例,探讨了其可能的制约和影响因素,并提出一些可行的建议。     

教育资源配置效率研究

论述了教育的终极目的与教育所受生存状况制约的关系，分析了投资长期低于教育资源配置一般均衡水平的原因，提出了改善教育资源的配置状况、提高教育资源配置效率的主张。     

学生教育技术标准的研究——《中国教育技术标准(CETS)研究》项目阶段性成果之一

通过对国内外有关学生教育技术标准文献的调查研究,提出学生教育技术标准的五项基本要求,并按学前——小学2年级、小学3——6年级、初中7——9年级、高中10——12年级和高等学校学生5个学段制定了相应的绩效指标体系。