教师网络学习课程设计

新一轮中小学教师信息技术应用能力提升工程,旨在提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力,促进信息技术在课堂教学和日常工作中的常态化应用。本文根据区域教师信息技术应用能力提升的实际需求,对教师网络学习课程的内容、活动和应用的设计进行了初步探索。     

中小学教师信息技术应用能力的文献综述

信息技术应用能力已成为现代化教育环境的必备技术。2019年3月,教育部颁布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》,提出深入实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0,以推动教师信息技术应用能力提升。近年来,我国出现了越来越多关于教师信息技术应用能力提升的研究,这表明其重要意义已达成了普遍的共识。本文重点介绍了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）,分析了近十年研究我国中小学教师信息技术应用能力的相关文献,并对其进行文字梳理与分析,进而发现当前对中小学教师关于信息技术应用能力的研究主要聚焦在以下三个方面,分别是中小学教师信息技术应用能力的相关现状研究、中小学教师信息技术应用能力培养研究以及中小学教师信息技术应用能力影响因素研究。     

提升信息素养成就教师专业发展

教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障,教育信息化呼唤教师信息素养的提高。教师信息素养的提高有助于教师专业化发展,提升教师的信息素养成就教师的专业化发展,已经成为当务之急。一、信息技术应用知识更新教师的教学理念 教师的信息素养包括有以下几个方面：信息技术应用知识、信息技术应用能力、信息技术应用情感和信息伦理道德修养。信息技术应用知识主要指对计算机和网络基础文化知识的了解和掌握程度,包括计算机操作能力、软件使用和网络操作水平等。传统教学是一张嘴、一本书、一支粉笔,在教师的掌控下,以接受性学习为主要方式。新课程理念的核心任务是转变学生的学习方式,促进信息技术与学科课程的整合,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,教师成为课堂教学的组织者、指导者,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。二、信息技术应用能力提升教师的教学水平 信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力,是教师运用所学知识和信息技术解决教学（课前、课中、课后）过程中的各类问题的能力。教师信息素养的核心要素是信息技术应用能力,2014年全国中小学教师信息技术应用能力提升工程已经启动,《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》总体目标和任务明确指出：“建立教师信息技术应用能力标准体系,完善顶层设计;整合相关项目和资源,采取符合信息技术特点的新模式,到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训,提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;开展信息技术应用能力测评,以评促学,激发教师持续学习动力;建立教师主动应用机制,推动     

借力“能力提升工程” 促进教师专业发展

2014年3月重庆市教委确定綦江区为重庆市"中小学教师信息技术应用能力提升工程"的三个实验区之一。从2014年4月开始,綦江区充分利用中国教师研修网的优质资源和綦江区教师发展信息管理系统,紧紧围绕提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力,开展綦江区信息技术应用能力提升工程全员培训,实现了教师自主选学、质量追踪及培训学分管理的有效融合,将激励与约束相结合,激发教师的参训动力,有效地促进了教师的信息技术应用能力提升。     

教学不应被信息技术“绑架”

"到2017年底完成全国1000多万中小学(含幼儿园)教师新一轮提升培训,提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;建立教师主动应用机制,推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。教师的信息技术应用能力也将作为教师资格认定、职务(职称)评聘的必备条件。"2013年11月,教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》提出。     

基于五维度的教师信息技术应用能力提升——以四川省少数民族地区幼儿园教师为例

教师信息技术应用能力是推动教育信息化的重要因素,加强幼儿园教师信息技术应用能力培养是学前教育信息化可持续发展的关键因素。针对目前幼儿园教师信息技术应用中存在的问题,构建了基于"技术与素养、计划与准备、组织与管理、评价与诊断以及学习与发展"五个维度的少数民族地区幼儿园教师信息技术应用能力提升模型,并对其内涵与应用现状问题进行了详细探讨,提出了有效提升信息技术应用能力的策略,旨在为当前少数民族地区幼儿园教师信息技术应用能力提升工程和教师专业发展提供借鉴。     

全面提升中小学教师信息技术应用能力

<正>为贯彻落实国家教育信息化的总体要求,全面提高教师信息技术应用能力,教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程。教育部提出,将建立教师信息技术应用能力标准体系,到2017年年底完成全国1000多万所中小学(含幼儿园)教师新一轮提升培训,提高教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力,推动每位教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。[1]实际上,自2001年起,全国各地都开始定期对中小学教师     

中小学教师信息技术实践能力提升对策

根据教育部颁布的有关中小学教师信息技术应用能力提升的文件要求,近几年来有关部门加紧了对中小学教师信息技术应用能力提升的培训,其中,中小学教师信息技术实践能力的提升始终是培训的核心内容。通过对县级以下中小学教师信息技术实践能力的现状分析,从培训条件、培训目标、培训内容和培训形式等方面进行阐述,提出有效提升中小学信息技术实践能力的几点策略。     

基于信息技术能力课程标准的校本培训机制研究

教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》指出"信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力",文章在《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》与《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》基础上,探讨信息技术校本培训的途径和手段,研究学校管理、运行与评价等方面具体的操作机制,引领教师有效地掌握信息技术,提高信息素养水平,促进教育技术运用能力的提升。     

福建省中小学教师信息技术应用能力现状与提升对策

中小学教育信息化改革与发展的关键——提升中小学教师信息技术应用能力,已得到教育部的高度重视。本文对目前福建省中小学教师信息技术应用能力进行了调研;根据调研数据,阐述当前福建省中小学教师信息技术应用能力的现状,并提出中小学教师信息技术应用能力提升的对策。     

中小学教师信息技术培训标准出台

正为全面提升中小学教师信息技术应用能力,促进信息技术与教育教学深度融合,教育部日前接连下发《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》、《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,强调推行"菜单式、自主性、开放式"的教师培训选学机制,满足不同学科(领域)、不同起点教师的信息技术应用能力提升需求。据介绍,《课程标准》设置"应用信息技术优化课堂教学"、     

乡村教师信息技术应用能力的提升策略

管理不力是近年来乡村教师信息技术应用能力提升培训存在的突出问题之一。以问题为导向,深化乡村教师信息技术应用能力提升培训管理改革,创新培训管理模式,从而为乡村教师信息技术应用能力提升培训提供强有力的管理保障。     

动态

正教育部:会电脑懂网络将成教师任职必备条件教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》指出,到2017年底完成全国1000多万中小学(含幼儿园)教师新一轮提升培训,提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;建立教师主动应用机制,推动每位教师在课堂教学和日常工     

中小学教师信息技术应用能力评价研究

为更好地提升中小学教师在信息技术方面的应用水平,促进中小学师资队伍的可持续发展,结合指标评价体系构建原则和中小学教师信息技术应用能力评价影响因素,构建了一套可用于中小学教师信息技术应用能力评价的指标体系。为进一步验证上述指标评价的可行性,通过构建模糊综合评价模型和实例计算的方式,对构建的信息技术应用能力的相关指标进行评价,从而为中小学教师信息技术应用能力的提升和科学评价提供可参考的实例。     

中小学教师信息技术应用能力提升对策研究

随着我国教育信息化的不断深入,中小学教师信息技术应用能力越来越重要,如何有效提升中小学教师信息技术应用能力是本课题研究的意义。本文通过对河南省中小学教师信息技术应用能力情况进行走访、问卷调查和座谈,发现并分析其存在的主要问题及原因,提出提升对策,旨在促进信息技术与教育教学整合,以教师信息化带动教育信息化。     

中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议

信息技术能力已成为信息化社会教师必备的专业能力,2014年6月,教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》,开启了中小学教师新一轮信息技术应用能力提升培训。为了了解现阶段中小学教师信息技术应用能力水平,为能力提升培训的实施提供依据。该文以湖北、河南、安徽和广西四个省市中35个市区的414名中小学教师为调研对象,从标准的角度对其信息化应用能力现状开展较为全面的调研。结果表明中小学教师应用信息技术优化课堂教学能力的达标情况优于转变学习方式的能力。根据测评结果对中小学教师信息应用能力培训提出建议,也为我国推进信息化环境下教师队伍的建设提供借鉴。     

数字化教育背景下初中地理教师信息技术应用能力提升策略研究

数字化教育为教师信息技术应用能力的提升提供了机遇。在初中地理教学中融入信息技术可为解决教学重难点提供地理工具和地理实践场景,培养学生的空间思维,促进学生深度学习,并为学生学科核心素养的培养创设现代技术环境。文章基于TPACK模型构建了地理教师信息技术应用能力提升框架,并提出初中地理教师信息技术应用能力提升的具体策略:以教学重难点为核心合理应用信息技术;调动教学灵感触角,不断积累、迭代信息技术和教学资源;坚持“学、摩、练、践、评”循环模式,彻底变革教学理念和教学方式。     

构建研修共同体 提升教师信息技术应用能力——以百色市民族卫生学校为例

教育信息化建设是职业学校提升教学质量的重要支撑,教师信息技术应用能力提升是推动职业学校教育信息化发展的关键。百色市民族卫生学校从当前教师信息技术应用能力培养现状与发展需要及存在的问题出发,探索“研修共同体”教师培训模式,希望为民族地区中职教师信息技术应用能力提升提供可借鉴的路径。     

需求导向的教师信息技术应用能力提升研究——以开平市金山中学为例

推进教育信息化,全面提升教师的信息化教学能力,教师信息技术应用能力的提升是关键。在传统的教师培训模式中,培训缺乏针对性,教师缺乏学习的积极主动性。文章从中小学教师的信息技术应用需求出发,开发具有针对性的培训资源,搭建基于移动终端的信息化教学能力提升平台,通过平台使教师在移动环境下可以实时提出需求并及时获取自己所需的学习资源,以提高教师培训的精准度和实效性。研究结果表明该培训模式有效提升了受训教师的信息技术应用能力和课堂教学效果,并优化了学校教育工作,为校本信息技术应用能力培训提供了一种新思路和新方案。     

基于智慧课堂环境的小学数学教师信息技术应用能力测评研究

本文分析了教师信息技术应用能力的现状,构建了小学数学教师信息技术应用能力测评图谱,对教师信息技术应用能力提升给出了有效建议。