带领师生朝着梦想出发——集团化办学中推进教育均衡发展的实践与思考

<正>要实现中华民族伟大复兴之梦,教育是基础,科技是关键,人才是核心。因此,中国梦也是教育梦。教育部袁贵仁部长用四个词描绘自己心中的"中国教育梦"——有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。十六个字,任重而道远。带领师生追寻心中的"教育梦",是校长的历史使命。     

走集团化办学之路 促进城乡教育均衡发展——江苏射阳县小学教育集团化整体联动办学的实践与思考

近年来，江苏射阳县大力推进城乡小学教育的优势互补和合作竞争，把推进小学教育集团化作为放大优质教育资源的突破口，走出了一条以集团化办学促进基础教育均衡发展的成功之路，在市内外产生了较大的影响。我们的主要做法是：     

优质均衡：区域推进集团化办学的行动路向

集团化办学是提升区域教育核心竞争力的重要手段,也是推进义务教育优质均衡发展的重要抓手。江苏省无锡市梁溪区于2016年开展集团化办学改革实践,立足区域发展实际,经历了“试点校单一化移植”到“全覆盖多样化创新”的全面转变。通过融合文化理念、管理机制、师资队伍、教学科研、评价考核等措施实现提峰拉谷,推动区域教育教学综合实力的整体提高。     

推进高职教育集团化办学与集约化发展的几点思考

集团化办学与集约化发展是有效提升高职教育办学水平的有益探索,集团化办学已初具规模,并取得了不俗的成绩,但还存在诸多问题,需要我们认清形势、分析不足,出台政策、加大投入,理清思路、统筹协调,打破壁垒、深化改革,完善制度、加强建设,有效提升高职教育集团化办学与集约化发展的水平。     

聚焦优质均衡发展的义务教育集团化办学

集团化办学是实现义务教育优质均衡发展的重要路径。只有通过形成文化认同、加强队伍建设、深化课程改革、优化运行机制等路径,才能将义务教育优质均衡发展的时代主题落实到集团化办学的实践中去。义务教育集团化办学的考核评价要充分关注优质均衡发展的实效性,建构系统赋能的集团化办学生态体系。     

志存高远再出发——文艺二校集团化办学的思考与实践

正沈阳市沈河区文艺二校是一所具有五十年历史的名校。近年来,基于区域教育均衡发展的需要,学校从2009年开始兼并弱校,2011年正式组建教育集团,从一校一部变为一校四部。学校现有班级110个,教师338人,学区范围10个社区。学校通过适时开展"顶层设计",全面践行"实施路径",顺利实现了从学校到集团的转型发展。一、适时进行"顶层设计",促学校向集团转型在沈河区推进区域教育均衡发展的大背景下,教育集团的使命在于发挥集团     

职业教育集团化办学模式的实践与思考

分析了职业教育集团化办学模式特征及其在推进高职教育改革与发展中的作用,并在此基础上,提出了进一步发展职业教育集团的建议和对策。     

共绘优质均衡同心圆——江苏省常熟市世茂实验小学集团化办学的实践和思考

常熟市世茂实验小学组建办学集团后,以将更好的教育献给更多的孩子、实现教育的优质均衡为目标,从集团化办学的实现目标和原则、实施策略和路径等方面,进行了理性思考和实践探索;用集团化办学改革举措,开创教育的后均衡时代。     

县域教育集团化办学的实践与探索

集团化办学是由一所名校与多所普通学校组建成的学校共同体,具有流动范围大、辐射范围广、带动性强、互补性强等特征.在县域内通过调整布局,实行集团化办学,增强学校办学活力,可以以强带弱,促进教育、教学、教研之间的互动交流,增强优质教育的辐射作用,从而带动集团教育水平整体提升,缩小城乡以及校际之间的差距,落实乡村振兴战略.     

集团化办学的纳什均衡：样态、迷局与破解

集团化办学在实际执行中存在多种困境,涉及政府、学校、成员等多个拥有不同利益诉求的主体。以纳什均衡理论为视角,分析政府、集团、学校、师生等主体的博弈关系,剖析集团化办学陷入的纳什均衡迷局,即政府政策愿景与教育集团“变通”执行、任务要求“短重快”与评估标准数字化、优质学校形式帮扶与薄弱学校被动依附、领导集权管理与教师“局外”应对等矛盾。最后,提出以育人为本为统领破解纳什均衡迷局,即顶层设计营造优质发展生态;尊重权利彰显民主协商理念;建构组织自觉生成发展共同体;制度伦理改进促成高质量发展。     

集团化办学破解“择校热”——以焦作市集团化办学实践为分析个案

择校热已成为多年来困扰教育发展的一个难题。焦作市通过实施以强带弱的集团化办学战略,重视顶层设计,因地制宜运用模式,实现校区、校际之间的管理融合,有效发挥了典型示范作用,扩大了优质教育资源的覆盖面。针对实践中遇到的发展不均衡、管理融合不到位、硬件设施需完善等问题,需要教育部门坚定信心,实施典型引路,学习外地经验,把集团化办学推向实处。     

学前教师教育集团化办学战略思考

学前教师教育集团化办学是转型期教师教育改革与创新的一种新的教育战略选择,也是教师教育组织变革与制度创新的新型模式。它通过院(园)校合作、产教结合,充分发挥不同层次培养单位的规模优势和组合效益,实现教育资源整合、重组和共享。资源依赖理论、产业集聚理论、价值链理论以及交易费用理论等为学前教师教育集团化办学提供理论基础。从实际运行来看,学前教师教育集团化办学是实现学校、幼儿园、行业和城乡(地域)之间的资源共享、优势互补、共同发展的积极途径,也为探索特色化办学之路奠定坚实基础。     

城乡义务教育集团化办学改革实践与探索——以西宁市城北区、大通县为例

西宁市城北区、大通县从工作机制完善、党建思政引领、教学教研模式探究、师资队伍建设、优质资源共建共享等方面有效沟通交流,共同谋划,全面推进城乡义务教育均衡化、一体化发展,取得了良好成效.     

高职院校集团化办学的实践和思考

本文在总结国内外职业教育集团化办学基本模式和发展现状的基础上,以青岛酒店管理职业技术学院为模型,分析了其集团化办学的实践和成效,针对制约高职院校职教集团良性发展的问题,提出了高职院校集团化办学的主要努力方向。     

城乡接合部义务教育均衡发展模式——基于京津冀地区某县域集团化办学的案例研究

集团化办学是一个极具弹性的政策概念,地方教育行政部门用其承载了丰富的改革初衷。以县域探索案例为切入口,呈现地方教育行政部门运用“集团化办学”这一政策工具解决问题的实践智慧。基于京津冀地区的案例研究发现,不同的集团化办学实践,其特点与适用条件不同。在义务教育从县域均衡到市域均衡的动态发展过程中,城乡接合部等城市空间新地带将成为区域协调发展和城乡整体发展的新重点,本案例有较高的借鉴价值。