谈“注·提”实验教学中创造性思维能力的培养

小学“注·提”实验是小学语文教学改革的重要举措之一。实践证明，它在开发学生早期智力，培养学生学法，锻炼学生能力方面都具有优势，在几年的“注·提”教学实践中，笔者深深感到，这项实验其本质是素质教育。“注·提”实验最显著的特点是：可以在儿童智力发展的最佳期培养和发展学生的创造性思维能力。众所周知，智力的核心是思维，它是人脑对客观事物间接的概括的反映。思维具有很强的创造性，其表现形式为组合思维、求异思维、发散思维、类比思维、变形思维等。在“注·提”教学中，学生一旦激发起创造性思维就能借助于组合思维归纳…     

全国进一步推广区域性“注·提”实验工作

经国家教委基础教育司同意,国家教委基础教育司“注·提”教材编委会、中央教科所“注·提”课题组和全国“注·提”教学研究会在北京联合召开了“全国区域性推广‘注·提’实验工作座谈会”。     

强化“注·提”实验影响探索整体改革之路

强化“注·提”实验影响探索整体改革之路佳木斯市第三小学周会媛我校是全国首批“注音识字，提前读写”实验学校之一，自１９８２年开始实验，经过不断探索、完善、提高，为小学语文教学改革探索出了一条成功之路。“注·提”实验的成功，为我们奠定了思想基础，提供了丰...     

交流教改经验 加快我省小学教改步伐──全省复式教学讲课竞赛和全省“注·提”实验研讨会在乐都举行

交流教改经验加快我省小学教改步伐──全省复式教学讲课竞赛和全省“注·提”实验研讨会在乐都举行哈薇为了检阅我省复式教学的成绩，提高复式教学质量和进一步落实国家教委《关于扩大小学语文“注·提”实验的经验的若干意见》精神，总结“注、提”实验的经验，省教研室...     

教给一把钥匙 实现两个飞跃——从“注·提”实验看汉语拼音的功效

“注音识字·提前读写”实验，是借助汉语拼音这个工具，在儿童不识字和识字不多的情况下，开始进行听说读写训练，将“识字－阅读－作文”直线序列的单－教学结构变为交叉并进的多维教学结构，以开发智力，发展语育，激活思维，培养学生自主学习的能力。多年来，“注·提”实验正是借助教材的优势，发挥汉语拼音的多种功能，使学生的“读”、“写”能力从时间的提前和阅读量的变化中得到质的飞跃。 一、确立优势，夯实基础 小学语文教学大纲指出“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。”在“注·提”实验的低年级语文教学中，确立一…     

下大力气抓好区域性实验

下大力气抓好区域性实验佳木斯市教育学院徐励伊广文王善昌１９９２年３月，国家教委、国家语委在哈尔滨市召开“注·提”教改经验推广工作座谈会。这次会议标志着“注·提”实验进入了区域性实验阶段。区域性实验，实验范围广了，参与的人多了，不平衡也就出现了。怎样才...     

如何克服“注·提”实验中“形近字混用 同音字乱代”的现象

如何克服“注·提”实验中“形近字混用同音字乱代”的现象梁培菊“注·提”实验教材是以汉语拼音为工具，以发展语言为重点，以早期开发智力，提高素质为目的。它的显著特点是：学生在识字不多的情况下就开始了读写训练。因此，教师在教学过程中如果不能很好地把握实验的...     

“注音识字,提前读写”语文教改实验研究会成立

经中央有关部门批准,全国“注音识字,提前读写”小学语文教改实验研究委员会最近在北京成立。研究会的宗旨是,团结广大“注·提”小学语文教改实验的教学、研究部门和人员,探讨“注·提”教改实验的理论和实践,研究“注·提”教材的编写和完善的有关问题,总结推广经验,提高教学质量。     

“学堂·主人·训练”教改课题第一轮实验研究成果概述

“学堂·主人·训练”教改课题立项单位是国家教委教育发展研究中心。课题于１９９９年１２月完成了第一轮实验。 一、构建形成了以“学法”指导为中心的实验教学模式： 本课题以“学法”研究为实验核心之一，形成了研究“学法指导”体系：自学整册教材、自学一个单元、自学一篇课文。自学一类课文，比较学习，高效学习，重复学习，归类学习，五步自学法等等，使学生在半年至一年中，初步形成自学习惯，初步掌握一系列自学方法并能运用这些方法解决问题，较大幅度地提高学习效率。 二、构建了以学组为单元，在班级的管理中以“自控·监控”…     

“注·提”实验阅读教学在低年段应发挥读的优势

“注·提”实验阅读教学在低年段应发挥读的优势永登县城关小学权秀英“注·提”实验是小学语文教学的一项整体改革，其目的在于解决识字与发展语言之间的矛盾，意在坚持走发展语言的路，对识字问题进行新的探索。它提出学语文不是从识字开始，而是从正确估计口语水平，挖...     

教给读书方法 培养自学能力──“注·提”实验学法指导探微

教给读书方法培养自学能力──“注·提”实验学法指导探微四川省渠县实验小学蒲国海“注·提”实验教材内容多，如何在有限的时间内取得较好的教学效果，教给学生读书的方法，培养自学能力就显得十分重要．一、课内讲读“语法”根据教材的编排体系，采取以精读带略读、以...     

“同音代”现象矫正对策初探

近年来,“注音识字,提前读写”实验(以下简称“注· 提”实验),已在实践中显示出许多优势并逐渐被社会所承认。但是,实验班学生在用字中表现出较为突出的“同音代”现象,也引起了普遍的关注。 我认为主要有以下几点原因:一是“注·提”实验班学生用字提前、用字量大的原因。不用字,就不存在用别字的问题;用得少,用错的机会也相应的少;用得多,用错的可能性也相应地增多。“注·提”实验班学生识汉字与用汉字差不多是同步进行的,他们所识的汉     

“注·提”作文教学初探

“注·提”作文教学初探张玉玲“注音识字·提前读写”教学的中心是发展语言、培养能力和开发智力，作文教学则是贯穿其整个过程的主线。提前起步是“注·提”作文教学最基本的特点，它一改小学作文建立在一定识字量基础上的教学模式，比普通班学生的作文提前１－２年。在...     

提倡先说后写──谈“注·提”实验低年级的作文教学

提倡先说后写──谈“注·提”实验低年级的作文教学“注·提”实验教学要求学生从一年级就开始作文。这对学生来说确实是个难题。那么如何消除他们的惧怕心理．并养成良好的写作习惯呢？这就要从训练学生思维能力和语言表达能力上入手，先说后写就是一种行之有效的方法。...     

总结经验 走出新路——开展“注·提”实验九年回顾

黑龙江省首创的“注音识字,提前读写”实验(以下简称“注·提”实验),是小学语文教学的一项重大改革.     

“注.提”实验汉语拼音教学中应注意的几个问题

“注．提”实验汉语拼音教学中应注意的几个问题哈尔滨市太平区教师进修学校宋香莲“注·提”实验汉语拼音教学的目标是：培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。所说的熟练地直呼音节和书写音节是指看到一个音节，不...     

“注·提”班学生识字能力的培养

在“注音识字,提前读写”的教学中,“注·提”班的学生拼音基础好,看到一个音节就象看到一个字一样,能够很快、准确地把它读出来。可是,一提到写字,学生就作难了。那么,如何提高“注·提”班学生的识字     

晋中市小语“注·提”实验研讨会在寿阳召开

山西省晋中市小学语文“注音识字·提前读写”实验研讨会于２０００年１０月１６日至１７日在山西省寿阳县召开。参加这次会议的有来自晋中市１１个县区的小学语文教研员、各主管实验的校长、实验教师共１５０余名。这次会议根据修订版《大纲》精神和“注·提”实验所具有的学科特点 ,为大会提供了口语交际、拼音教学、识字教学、阅读教学、习作教学和复式教学（在复式班中进行“注·提”实验）六个课型供与会者观摩研讨。这是晋中市开展实验以来课型最齐全的一次大型研讨活动。这六节课做到了“五个”体现 ,即 :体现了修订版《大纲》的精神…     

多渠道指导学法

“注·提”实验打破了传统的“先识字后读书”的框框,充分发挥拼音的多功能作用,使学生一入学就进行听说读写的“大运动量”训练,使儿童的智力提前得到开发。如何达到在“提前”的基础上发展和提高呢?重视学法指导是关键所在,也是“注·提”实验的主要特色。学法的形成是多渠道、多层次的,课内、课外,学校、家长、社会等各种因素对学法的形成都会产生影响。我们要充分利用各种渠道,创造     

“注·提”:阅读教学的新思考

注·提”阅读教学的特点是课内精读打基础 ,课外大量阅读求发展。这样从教读到自读 ,从精读到略读 ,从课内读到课外读的“质”和“量”都发生了根本的变化 ,不能笼统的视为阅读 ,否则 ,“注·提”阅读教学就会陷入盲目性。实质上 ,“注·提”阅读教学是两个不同层次的阅读 ,即语文阅读和文章阅读。语文阅读（课内精读、略读）培养的是语文阅读能力 ,文章阅读（课外读物）培养的是文章阅读能力。一、“注·提”语文阅读与文章阅读的根本区别其根本区别就在于书面言语的性质和作用各不相同。在文章阅读中 ,书面言语是信息的载体 ,认识的工具。…