学术批评与教育学发展

学术批评是教育学发展的重要动力。健康的学术批评不仅能够促使教育学发展“百花齐放”、教育学思想“百家争鸣”。同时也有助于教育学问题的解决。长期以来对于学术批评的错误理解、学术批评形式的不当运用，致使我国教育学领域的学术批评发展缓慢。阻碍了教育学自身的发展。教育学发展需要一种健康的学术批评。健康的学术批评必须是建立在批评基点合理化、批评形式审美化和批评主体宽容化的基础之上。     

把窗户打开，让阳光进来——对偏执型倾向学生性格成因的探究及辅导对策

班主任不免会碰到一些调皮、任性、偏激、甚至有偏执倾向的学生。这些学生的表现是：经常顶撞各科老师，好争辩，喜欢对别人指手划脚，受到批评，不分场合、不顾分寸顶撞，颇有顺我服帖，逆我反击的气势。     

尚未被思想的，还在路上

我已有的人生似乎都是在为教育学找魂，将有的人生还将为千呼万唤始出来的教育学之魂培育成长的根基、这一根基已经被我的导师叶澜先生铸造成型，我需做之事，是将其植入人类的科学体系里，看看这个“新”魂能够唤起些什么，带来些什么也许能带来的还是我的思想之物，想象之物，但我隐约看到这个被我带出的“教育科学的世界”，已然沐浴在曙光的橙红之色中。     

北大:思想不能“偏激”么?

"将或"偏激"或"不偏激"的思想拿到台面上,和别人讨论、碰撞、争辩,批评别人也被别人批评,是每个人的权力和自由。"     

让孩子学会欣赏别人

儿子今年9岁,活泼开朗,非常可爱,一日饭后,我与儿子闲谈,让儿子说说父母的优缺点。儿子犹豫了一下,说:"妈妈,我说实话你可别骂我。"我答应了。没想到孩子尽说父母的缺点,诸如:爸爸妈妈打骂过他,不让他玩,做什么事都批评他,教育方法偏激,不     

特殊学生的批评方式选择

中学生常常会犯这样或那样的错误,教师采用批评手段是必要的。一般说来,对于心理承受力强的学生,恰当的批评能迅速奏效,但对于一些特殊学生,如果批评方式选择不当,就会事与愿违。这里,我谈谈几类特殊学生批评方式的选择。 一、对情感偏激型学生“冷”处理。心理学知识告诉我们,中学生正     

我心目中的教育学

我在《读书》2003年第10期发表了短文《教育学的尴尬》,引来了一些论者公开、私下的支持或批评,被认为表达了我对中国教育学的"不满"、"质疑"、"失望和轻蔑"[1]。我感谢这些论者,他们的评论促使我去反思自己的论述,并启发我进一步去思考中国教育学究竟该何去何从。     

元好问《论诗三十首》第十九首试解

元好问《论诗三十首》第十九首,本着“中和”的审美原则,对晚唐诗人陆龟蒙的诗作提出了“多愤激之词、少敦厚之义”的委婉批评,表示了元好问对陆氏诗作孤愤太多、怨气太重、未能得儒家温柔敦厚之道的偏激诗风的不赞成态度。     

关于公共教育学改革的几点思考

关于公共教育学改革的几点思考河北大学教育系李素敏一、目前教育学存在的主要问题据不完全统计，从新中国成立到现在，我国已出版的教育学教材和专著达１６０种之多，就这些出版物来看，基本上适应了教育学教学的需要，但也不同程度地存在着一些问题。我认为，目前教育学...     

批评也是一种激励

“赏识”教育提倡孩子是夸出来的。用鼓励、赏识的教育方式培养孩子，固然是有效的，但在提倡肯定、表扬、奖励、赏识的同时，也不能忽视批评教育的积极作用，正如教育学专家孙云晓所说：教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。因此，当学生犯了错误时，在肯定他以往优点的同时，要恰如其分地指出其错误所在，进行得当的批评，     

伟大,也得有人懂——我的鲁迅观

本文对当前以王朔为首的文人攻击鲁迅的小说杂文“偏激”、“不宽厚”等等,作了回答;指出:伟大,也要有人懂。这些对鲁迅的批评没有新意,除读不懂鲁迅作品,不了解鲁迅人格,还有想藉骂鲁迅出名的用意等。同时本文并对“偏激”与“宽厚”作了具体分析,提出自己的个人之见。     

新颖却失之苛刻——关于余光中对于《荷塘月色》的批评

余光中对朱自清的散文特别是《荷塘月色》的批评非常尖锐,但是,他这些批评都有偏激之处:他指责某些段落的多余却忽视了其统领下文的作用,批评众多的比喻缺乏想象力,却忽视了喻体的现代意味,批评女性意象的滥用却忽视对后文少女形象的呼应作用,批评文章中无处不在的拘谨的自我形象,却忽视了这一朴素形象的感人之处。     

听80后批评父母

豆瓣网上有年轻人结伴批评父母,这是好事。 第一好在言论自由。言论的多样性、异质性是衡量社会开放度和活力的标志之一。我读到这些年轻人的苦闷,也读到他们的偏激与愤怒。他们的见解与我的价值观几乎不能重合,我捍卫我自己的价值观,也捍卫他们表达心声的权利。     

推陈出新 继往开来——读胡德海先生《教育学原理》

教育学研究的不景气是当前世界范围的普遍现象。在我国，长期以来由于广大理论工作者缺乏应有的视野和宏伟的理论气魄，教育学从基本概念到整个体系结构都明显地打上了前苏联教育学的痕迹与烙印，至今一些教育学理论工作者的思维仍然在一定程度上难脱其臼。胡德海先生的《教育学原理》通过对教育学的基本概念、基本内容、基本理论和整个体系与框架结构的深刻剖析和多维度、多视角的系统阐释，在秉承前人研究成果的基础上，辨其源流，匡其谬误。究教育学之真性，通教育学之根本，以独到新颖的灼见，     

浅谈盲校班级管理中的批评艺术

批评是盲校班主任教育学生不可缺少的方法。由于视力缺失,盲生容易出现偏执、偏激、自卑等不良心理。因此,盲校班主任在批评教育学生时应注意方式方法,讲究批评艺术,从而达到满意的教育效果。     

语文教育学体系特点之蠡测

语文教育学体系特点之蠡测张正君语文教育学是教育学分支学科里边的“新生儿”。无论是《辞海》、《辞源》，还是《中国教育百科全书》等工具书，都找不到它的名字。１９８７年７月，朱绍禹先生编著、中央广播电视大学出版社出版的《语文教育学》被称为建国以来第一部以“...     

对不起，同桌

已记不清怎么和你成了同桌，只记得你坐到我身边的空位上时，我非常不乐意。 十四五岁的我刁钻古怪，任性偏激。那时混坐的男女生都分三八线，只有你我不分。既然你不提我自然高兴，从来都是我占的地方大，而你好像没察觉似的。[第一段]     

也说批评的颜色

近日，连续读到好几篇关于“绿色批评”的章，特别是毛荣富先生在《人民教育》(2∞2年第3期)上的那篇《绿色批评》以及上海《新民晚报》“桃李芬芳”专栏中的几篇短，令我颇有耳目一新之感。这些章都表达了这样一个意思：对中小学生要尽量使用绿色批评——批评时，     

教育学与自然科学和其他人文社会科学的差别

讨论教育学研究的原创性问题难免要涉及科学理论的客观性、精确性问题,涉及到教育学的学科地位和科学性等敏感问题。而各种对教育学理论的责难和批评一般都由于与自然科学和其他人文社会科学所作的不恰当的比较,事实上,很多实质的差别往往被忽视了,有待于深入揭示。     

给北大一个对待“思想偏激”的正方

"自由平等的辩论会使人的心胸自由开阔,自上而下的"会商"则有可能使人的思维格局越来越小。"北大此番遭遇白眼,既有树大招风的原因,也有活该的成分。问题不仅仅在于其教育的内容里有"会商"、"思想偏激"的内容,而在于其对待"思想偏激"的态度和方式方法。大学之大,根本就在于人格独立、思想自主、批评自由。如果没有这些,大学不成其为大学,人类也