"课程与教学论"的教学策略研究

“课程与教学论”自身的特点决定了这一学科必须有自己的教学策略。本文主要探讨了“课程与教学论”的教学策略，具体包括认知逻辑先行的教学策略、精讲和讨论相结合的教学策略、表征化的教学策略、以实践与体验为生长点的教学策略等。     

当代认知心理学的"学习观"及教学启示

认知心理学是当代心理学发展的主流，对教育产生了巨大的影响。认知心理学学习观主要有：学习是个体主动构建的过程，学习者已有的知识经验是学习的充分条件，对信息的认知加工和相应的策略是学习的必要条件，元认知对认知过程的意识和调控影响学习的顺利进行，动机指导着个体的学习。据此，现代教学实践应改变传统的学生观，教学过程中要加强学生的研究、学生学习策略和元认知能力的培养，教学评价也应注意学生学习过程的评价。     

情境教学理论的心理学基础及启示

江苏李吉林老师的“小学语文情境教学”实验以其形象逼真、情境交融的特点在全国教育界和小学语文教学界引起了较大反响，并因此而引起许多教育工作者的研究兴趣。然而近年来大多数研究都集中于操作和运用，极少探及这一实验的科学基础。这一研究上的缺憾必然使操作和运用研究无法扩展和上升到新高度。因而笔者认为在此对这一实验的科学基础、尤其是处于核心地位的心理学理论基础作点探索和介绍是很有必要的。心理科学认为，人的心理系统可以分为认知系统和情意系统两部分。认知系统包括人的感知觉、记忆、思维、想象、能力（包括智力）等；…     

教学生"学会学习"的教学论意义

教学生“学会学习”，将教法和学法真正统一起来，体现了以学生为主体、以教师为主导的现代教学关系，增强了学生的自我组织能力和自我认知能力，有利于教学过程的充分实现。     

语法获理理论及其对我国语法教学的启示

语法获得理论是语言发展理论的重要组成部分,它对我国的语法教学具有一定的指导作用。目前,语法获得理论主要有三个：后天论、先天论和朴素作用论,这三个理论之间虽然存在很大分歧,甚至针锋相对,但是也有某些共识。用这些共识来看我的语法教学实践,我们得出三点启示;要重视语言运用;要发挥学生学习语法的主动性;要考虑学生的年龄特征。     

关于教学设计几个基本问题的思考

教学设计是以现代教学理论为指导分析教学问题、确定教学目标、研究解决问题的策略，它倡导师生共同创造教学过程，实现教学过程与效果的最优化。研究教学设计符合现代教育的发展和教学专业化的客观要求，有利于师范生掌握教学的基本原理与方法，增强师生的主体性，提高教师的教学业务水平以及教学的科学性与艺术性。     

高师“课程与教学论”的认知策略

"课程与教学论"这一学科自身的特点决定了这一学科的认知策略,包括逐渐分化与协调的认知策略、精讲与讨论相结合的认知策略、表征化的认知策略、以实践与体验为生长点的认知策略等.     

论"格式塔"顿悟学习观对语文教学的启示

格式塔心理学 2 0世纪初诞生于德国。韦特墨、考夫卡、苛勒是该学派的代表人物。据说 ,1910年夏天 ,韦特墨在维也纳开往莱茵的度假火车上 ,透过车窗看频频闪过的景物 ,突然茅塞顿启 ,领悟到研究视见运动的新方法。他发现 :两个视觉刺激物 ,如果在 1/ 10秒到 1/ 30秒间隔内相继呈现 ,看到的仅是一个物体在“移动”。基于韦特墨的这个发现 ,格式塔学派建立。格式塔 (Ｇｅｓｔａｌｔ) ,德文意思是“形式、形状” ,格式塔心理学中被赋予“形式在感觉中生成”之义 ,强调事物形式的整体性。顿悟学习是该学派一个重要观点。所谓“顿悟” ,“是领会…     

个体差异研究及其教学意义

个体差异是影响教学活动的一个重要因素。在二者之间寻求一种合理、有效的途径是教学研究的一个重要内容。从古至今,在此问题上,先后出现了“因材施教”的教学原则和若干个别化教学模式,但因它们都倾向于适应论,即把重点放在使教学单纯适应个体差异的界面上,自然不能产生近乎人意的效果。近年来,随着认知心理学的发展,人们倾向于从相互作用的角度来探讨这一问题。这喻示着这一问题研究方法的突破与研究方向的纵深化。     

“课程与教学论”的教学策略研究

“课程与教学论”自身的特点决定了这一学科必须有自己的教学策略。本文主要探讨了“课程与教学论”的教学策略,具体包括认知逻辑先行的教学策略、精讲和讨论相结合的教学策略、表征化的教学策略、以实践与体验为生长点的教学策略等。     

论语文阅读教学"感悟理解"的新理念

要摈除目前盛行的僵化的语文阅读教学模式,就必须认真继承和发扬古代优良的语文阅读 教学法,树立起"感悟理解"的语文阅读教学新理念。要达到"感悟理解"的效果,应在语文阅读教学中贯彻三 个原则,即:整体把握与局部品味相结合的原则;主导作用与主体作用相结合的原则;教材内外及课堂内外相 结合的原则。     

财务管理教学中的“风险价值观念”课程设计

学习<财务管理学>课程及其他金融类课程的前提是对风险价值观念的正确理解.以案例形式进行风险价值课程设计,通过参与虚拟投资项目选择,让学生体会不同的投资者拥有不同的风险态度,并导致不同的投资行为发生.     

名定则实辨——论“文评专书”的内涵与外延

"文评专书"作为一个组合概念,其内涵和外延的确定,应包括"文评"和"专书"两个概念所反映的事物的本质属性的整体组合。"文评"概念的内涵,指的是针对一切"非诗"的修辞敷采的文字写作(包括古文、骈文、时文、赋等)的论评。"文评"概念的外延,包括评论文体、品评作家、研求文法、记载本事和随感杂录的图书。这些图书虽然以集部为主,但也包括子部乃至经部、史部文献。"文评专书"指就论评狭义之"文"而编写的图书,既包括问世之始原本就是单行文献的图书,也包括后人为前人重新编撰的图书。     

“基础会计学”教学方法探讨

结合"基础会计学"课程的特点及多年的教学实践,探讨了在教学中灵活运用案例教学法、情景模拟教学法、理论与实践融合教学法、连环讲授教学法,合理组织教学活动,以激发学生的学习兴趣,提高教学效果。     

把握观念变化增强"两课"教学实效性

市场经济的发展与成熟,改变了当代大学生的观念形成态势,呈现出大学生主体意识的生成与个人主义思想同步诞生;致力开发个人潜能又选择目标盲目盲从;求实务实却不敢竞争等新的思想特点。针对这些特点,"两课"教育必须改变传统的内容与方法,通过教学目的的合规律性、教学内容的可选择性、教学手段的形象性、教学评价指标的真实性来增强教育工作的实效性。     

质疑《基础教育课程改革纲要(试行)》中的"情感态度与价值观"

我国2001年发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，提出了“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”。这些要求被教育界概括为“三元目标”。对这“三元目标”中作为品德教育方面的第三“元”——“情感态度与价值观”，笔提出两点质疑和一点建议，并以此与同行研讨。     

基础日语教学中“动感课堂”教学模式应用初探

基础日语教学中存在着多种不同的教学模式.通过不断的课堂实践提出了全新的"动感课堂"理念,即听力领先,引导学生听写、朗读、会话三部曲的课堂训练.它能让学生完全参与进来,使他们的心理以好奇、探求、认证为主轴发展,从而大大减轻外语学习的心理压力和害羞感,提高教学效果.文章从理论依据、基本涵义和具体实施等方面对"动感课堂"教学模式的可行性予以探讨.     

《基础会计》课程教学探讨

《基础会计》是会计、财务管理及其他经济管理专业的专业基础课程,该门课程的学习效果对一些后续专业课程,如《财务会计》、《财务管理》等都至关重要。因而就要适度拓宽知识面、注重语言生动性、案例教学的互动性、理论与实践的结合、加强会计思想教育以及努力提高教师自身的素质等方面进行创新。     

《基础会计》课程教学改革探索

<基础会计>是进入会计专业学习的入门课程,教师要从激发学生学习兴趣、搞活课堂气氛、改革教法、培养能力、坚持实习与教学同步等方面,探索个性化的教学模式,提高教学质量.     

论《法律基础》教学中的"案例教学"

在“两课”教学改革中,《法律基础》课程的改革应重点放在教学手段上,即使用“案例教学“。案例教学符合课程开设的目的和宗旨,针对学生法律意识的现状及课程实际困难,能取得事半功倍的教学效果。