高中语文教学的新视角--对话教学

《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行……阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学的过程是一个教师与学生对话,学生与学生对话,教师、学生与文本对话的过程。     

对话中的新生成

对话是指两人或多人之间的谈话,它能够增进对话人之间的沟通和交流。然而对话在今天已经超越了它的语言学意义,对于许多人来说,它是一种人生的态度和策略。对话的过程是思想碰撞和心灵交流的动态过程,在灵动的动态流程中,会有思想碰撞、心灵交流的新生成。这种新的生成不仅仅是一种沟通,一种交流,而是在言语之中言外之意、弦外之音通过问答、对话等模式阐述开来,使对话者彼此理解,产生一种思想上的共鸣。对话,作为一种人际交流的方式,其价值并不仅仅在于沟通与交际,它更是使思想增值的方式。通过对话,新的理念生成了,新的思想产生了,新的认…     

新课程下的阅读教学新感悟

《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这样一个“对话阅读教学”中,“文本”是一个重要的对话者。从教育传播理论来说,学生学习语文的主要“信源”是课文。课文是我们师生在阅读教学中共同讨论的一个话题,是师生情感依托的一方家园,同时也是师生展示才华、提升生命感悟的一个舞台。在课改中,越来越多的教师参与实践了“对话”。但由于理解上的偏差,以至于“对话”变了味,竟成了一种缺少生成的“传话”、缺少感悟的“说话”、缺少激情的“对话”、缺少互动的“问话”、缺少引导的“训话”、     

“对话”：语文教学的新方式

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程理念下的语文课堂教学,形成了师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话关系。可以说,语文课堂因为对话而精彩,学生学习因为对话而鲜活。在“对话教育”方面,我努力思考与实践着。     

合作对话：高校德育模式的新取向

对立与合作是高校德育对话的两种取向,两种取向形成了两种不同的对话模式,即对立的对话模式和合作的对话模式.对立的对话模式无益于德育效果的提升,合作的时话模式有益于提升德育效果.为此,在高校德育中要着力推进合作的对话模式.具体办法包括确立合作对话理念、明确合作对话模式的特征特点、弄清合作对话的策略及应注意的问题等.     

对话:师生关系的新定位

对话是我们日常生活中经常见到的现象。我们每天都在和别人交流 ,和别人进行对话。但在当代西方哲学中 ,对话却是一个含义深刻、使用极其频繁的哲学范畴。在哲学家眼里 ,对话就是对话者双方相互理解的过程 ,是一个自我认识、自我反思的过程 ,也是人类和平共处的基本方式 ,它或者被赋予存在论的意义 ,或者被赋予认识论的意义 ,或者被赋予社会哲学的意义。这里所讲的对话 ,决不是我们平常意义上的说话 ,它是指主体双方从各自的理解出发 ,以语言为中介 ,以交往、沟通、意义为实践旨趣 ,促进主体双方取得更大视界融合的一种交往活动。这种“对话…     

“三体对话”：协同学习观照下数学对话的新路径

协同学习是一种通过对话实现同伴互助、教师辅导的教学策略。有效的数学对话是实现协同学习的必要条件。"三体对话"为数学对话研究提供了一条新路径,它立足于课堂教学,关注学生与现实世界的对话、与他人同伴的对话、与自我内心的对话,以期让深度协同学习真正发生。     

对话中的新生成

对话是指两人或多人之间的谈话，它能够增进对话人之间的沟通和交流。然而对话在今天已经超越了它的语文学意义，对于许多人来说，它是一种人生的态度和策略。对话的过程是思想碰撞和心灵交流的动态过程，在灵动的动态流程中，会有思想碰撞、心灵交流的新生成。这种新的生成不仅仅是一种沟通，一种交流，而是在言语之中言外之意，弦外之音通过回答、     

让对话教学走进思想政治新课堂

在新课程背景下,对话已成为新课程教学的重要理念之一,但在具体的实施过程中,往往会出现"泛对话"、"空对话"、"假对话"等现象。许多课堂看起来对话也在进行着,但再仔细一看却是教师提问,学生只是简单地回答"是"或者"不是",或者看起来很热闹却是东扯西扯,过于放任,与教学却无任何关系。这样的对话学生不能根据自己的情感、自己的个性去自由地理解表达,更谈不上创意地表达。这样的对话必定视野狭窄,思想僵化,浪费宝贵的时间,影响教学的实效。     

新教改下教师与文本对话的几点浅见

新课标要求语文课堂应是对话互动的课堂。课堂的对话互动既包括教师与学生的对话,也包括学生之间、学生与文本、教师与文本之间的多重交叉的对话。当前,语文教学改革越来越强调以学生为主体,强调师生问平等交流,倡导自主、合作探究的学习方法,     

对话德育：现代德育的新趋向

对话德育的提出,既是对传统德育的理性反思,又是对现实变化的积极回应。对话德育体现人本性、基于平等性、强调理解性、体现互动性、追求互惠性。尊重真诚的教育姿态、观照生活的教育情境、宽松包容的教育氛围、求真向善的教育导向、运筹帷幄的教育智慧是实现对话德育的关键。     

“五步对话式”案例校本培训的新范式

教师校本培训要摈弃传统的"你讲我听"、"你说我记"单纯的培训模式,它应该是现实的、对话的、创新的。"五步对话式"案例校本培训范式,注重教师主体参与和自我反思,是促进教师专业发展的一条有效途径。它一般包括五个环节:撰写案例(记录经历),与自我对话;解读案例(体验经历),与理论对话;研讨案例(反思经历),与同伴对话;补写案例(完善经历),与专家对话;创新案例(回归教学),与实践对话。     

对话：拓展阅读教学的新空间

自从新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”之后，沉寂的课堂因为引进对话理念而显露出勃勃的生机和生命的活力，广大师生挣脱了形式主义和教条主义的枷锁，尝到了“当家作主”的甜头。笔者认为，运用对话教学，在以下三方面可以取得很好效果，拓展了阅读教学的新空间。     

在多元对话中生成阅读精彩——对小学语文阅读教学的新思考

小学语文阅读对话是丰富多元的,只有引导学生在多元对话中逐步深入,走进文本,走向作者,才能生成阅读活动的无限精彩。结合小学语文教学实践,主要从与课题对话,与文本、作者对话,与教师、同伴对话等方面对此进行探索。     

高中英语新授课教改实验报告

一、课题提出的背景及理论依据1.传统的新授课过多地注重集体性的模仿性的语言操练,造成了学生智能的浪费。例如,对话课教学的重点本应是让学生在创设情景中去应用所学的语句和表达,而在实际教学中大多数教师把大部分的时间放在对话内容的读、背和简单的模仿上,各种形式的分组操练的最终目的只是要求学生机械背诵对话内容。既然如     

教育新书架

《给教师的一封信：对学校教育和教学艺术的反思》,《对话教育之道》——做自觉对话的教育者     

阅读新理念 实践新课堂

真正意义上的阅读,并非只是接受,更是一种沟通和交流.于是就有了生本对话的三个境界的深层思考:第一境界:浅层对话求理解;第二境界:深层对话求感悟;第三境界:高层对话求创造.     

课堂对话:阅读教学新观点

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程.语文课堂上我们既要留有时间让学生亲历体验,又要不失时机地组织班级交流,让学生把自己对课文内容的理解、情感的体验、语言的领悟释放出来,在交流中碰撞、反思,在师生心灵的"对话"、精神的交流中获得基本的语文素养.要想实现真正的课堂对话,可从以下方面入手.     

研学后教,阅读教学中有效对话的新基石

正对话策略是阅读教学最具本质属性的方式,但是在教学实践中很多对话策略的运用都是空有其表,而无其实,诸如对话前提的丧失、空洞无物的教师独白、流于表面的浅层问答、徒有其表的小组探讨……有鉴于此,笔者提出"研学后教",即在"先学后教"模式继承和发展的基础上,通过对研学问题的自主探究和合作交流,充分发挥对话教学的功能优势,从而在课堂教学中真正实施对话教学。下面即以《普罗米修斯盗火》一文的教学为例,谈谈自己的理解和做法。     

对话教学为新课堂添彩

克林伯格认为，住所有的教学巾，都进行着最广义的对话。对话教学就是教师、学生和作为文本的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。