关于校本“综合实践活动”若干问题的构想与思考

2006年秋季,浙江省普通高中课程改革将进入全面启动的关键时期《,全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》全面实施。新的课程计划在课程设置上十分重视综合实践活动:明确了四个部分的主要内容,规定了必修、选修的授课时数,并指出“学校要从实际出发,具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式”。在具体的实施过程中,学校如何“从实际出发“”安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式”是迫切需要研究的问题《。关于校本“综合实践活动”的若干问题的构想与思考》正是基于这样的事实,对“综合实践活动”的课程目标、基本特点、实施原则、活动模式、实施流程、课程评价等进行了前瞻性的构想与思考。     

开发利用校本资源,开展综合实践活动

教育部文件明确指出:综合实践活动课是国家规定的必修课,学校要从实际出发,具体安排、确定综合实践活动各部分的内容和组织形式。在新一轮基础教育课程改革中,综合实践活动课程由国家统一制定课程标准和指导纲要,地方教育管理部门根据地方差异加以指导,学校根据相应的课程资源,进行校本开发和实施。综合实践活动课程体现了三级     

聋校校本课程开发的理论与实践探索

聋校校本课程开发,是根据《聋校义务教育课程设置方案》考虑到聋校教育体制的特殊性,实行国家、学校两级课程管理的实际,在保证执行国家课程计划的前提下,从聋生的实际需求和生存需要出发,充分利用地域、学校课程资源,开发综合实践活动课程。探讨并提出了综合实践活动课程开发的原则、方法和内容,总结提炼出综合实践活动课程实施的过程和步骤,并将其纳入学校课程管理体系,对于完善聋校课程体系具有极其重要的作用。     

开发综合实践活动课程资源点滴谈

设计和实施综合实践活动课程旨在改变学生的学习方式,培养学生的创新精神与实践能力。学校要从培养新世纪人才的目标出发,按照《综合实践活动课程纲要》的总目标,密切联系学生的生活实际,结合学校地理位置,充分挖掘社会和身边的资源,科学系统地开发综合实践活动课程的内容,确定合理可行的综合实践活动主题,拓展综合实践活动课程的空间,开展丰富多彩的综合实践活动。     

开发利用校本资源,开展综合实践活动

教育部文件明确指出:综合实践活动课是国家规定的必修课,学校要从实际出发,具体安排、确定综合实践活动各部分的内容和组织形式.     

校本课程开发的理念

《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中指出：学校应根据教育部和本省(自治区、自辖市)课程方案的有关规定．从实际出发，认真实施陶家规定的必修课和选修课以及地方课程，积极开发综合实践活动资源以及由学校安排的选修课资源，办出学校特色。学校对课程的具体安排需上一级教育行政部门批准后实施。这就提出了校本课程的问题。     

优化综合实践活动管理实现学校教育的可持续发展

教育部颁发的《综合实践活动课程指导纲要》提出：“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域”，“综合实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划”。几年来，我校把综合实践活动课程的实施与校本课程的开发结合起来，以校本课程的内容作为综合实践活动课程的载体，以综合主题或综合项目的形式将信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。综合实践活动课程的实施，充实了校本课程的内容和活动方式，为我们开发有特色的校本课程提供了理论依据和实践的指导。     

理论反思与实践关怀——初中综合实践活动的实施

在我国２１世纪基础教育课程改革行动中，综合实践活动课程以必修课的形式纳入创新的学校课程体系，这既符合世界课程改革的发展趋势，又满足了我国实施素质教育的内在需求。当前综合实践活动课程已经由“理想课程”转化为“文件课程”，形成了国家的课程计划和课程开发指南的整体框架。鉴于江苏省在２００２年秋季已全面启动实施综合实践活动课程，２００２年１１月１５日到１７日，在教育部“十五”教育科学规划重点课题“综合实践活动及其师资建设”的江苏省分课题开题会议时，我们对该课程实施者和部分学校管理者进行了访谈。以此分析目…     

关于推进研究性学习的思考

研究性学习是综合实践活动课程中的一个十分重要的组成部分,是综合实践活动课程的核心。它对改变学生的学习方式,培养学生的探究能力、创新精神和实践能力,具有奠基性的价值。2000年1月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》第一次在我国基础教育课程中增设“综合实践活动”板块,并将其列为必修课。从2000年9月起,山西省作为全国普通高中课程改革实验省执行了这一课程计划,研究性学习作为综合实践活动课程的核心,在全省普通高中学校开始实施。2001年6月,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》…     

小学综合实践活动课程的现实困境与变革构想

课程是学校教育中教师教授内容和学生学习内容的组织结果,涵盖了教学活动的计划设计、组织实施、方法策略、保障条件和效果评价等基本范畴,是学校教育系统中的核心“软件”。小学综合实践活动课程是基础教育实现立德树人根本任务的重要途径,在小学课程体系中具有举足轻重的作用。首先阐述了综合实践活动课程的建构逻辑,然后从课程目标、课程内容、课程主体、课程实施和课程评价5个方面分析了小学综合实践活动课程所面临的现实困境,并针对性地提出了明确辩证融通的课程目标、建构适应时代的课程内容、合理定位学生主体性角色、探索拓展课程实施渠道和推进完备的课程评价机制的综合实践活动课程变革构想。     

论综合实践活动课程的构建

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动课程是中小学（3-12）年级学生的一门必修课程，是由我国1992年10月颁布的《全日制九年义务教育小学、初中课程计划》所规定实施的“活动课”发展而来的。本对综合实践活动课程产生的背景及理论基础进行了分析；对其实质与价值进行了揭示；对这门课程的目标、内容与活动方式进行了界定。     

“研究性学习”的实施应从课堂教学做起

教育部已将研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。同时，为帮助学校有效地实施研究性学习，落实课程计划中的相关要求，还制订了《普通高中“研究性学习”实施指南》。根据《指南》所述。     

让小学综合实践课程规范化和常态化

新课程改革多年以来,综合实践活动校本课程一直没有课程标准,没有专业教师,没有现成教学资源包,基层学校、教师面临综合实践活动校本课程“上什么”和“怎么上”的困难,不能很好地落实新《课程设置方案》的实施要求。很多基层学校、教师试图按照新课改的要求开发课程资源,组织各种形式的教育活动。但是,所开发的资源具有局限性,缺乏系统性、针对性以及实践性;组织活动形式单一,     

体验:活动类课程的价值追求

进入９０年代后，原国家教育委员会开始从课程改革的视角出发，探索与实施素质教育。１９９２年《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的颁布，预示着我国中小学由单一学科课程一统天下时代的结束。“活动课程”第一次以国家课程的“身份”出现在课程计划中，并与“学科”一起，成为新课程结构中的两个重要组成部分，由此揭开了我国活动课程研究的新篇章，并由此掀起了活动课程研究的“热潮”。从新的课程计划颁布实行以来，我国的活动课程研究形成了两方面的显著特点：一是从新的课程计划实施的角度看，研究工作的组织具有明显的自…     

浅谈小学综合实践活动课程的实施

小学综合实践活动课程是《九年义务教育课程计划 (实验稿 )》规定的必修课程 ,自小学 3年级开始设置 ,每周平均3课时。综合实践活动课程是基于学生的直接经验 ,密切联系学生自身生活和社会生活、体验对知识的综合运用的实践性课程。按照《综合实践活动指导纲要 (3～ 6年级 )(征求意见稿 )》的精神 ,其课程主要由学校自主开发与实施。为此 ,作为国家基础教育课程改革郫县试验区的学校来说 ,在综合实践活动课程资源的开发和利用上进行了一些积极的探索与实验。一、自主收集整理课程资源 ,确定综合实践活动课题。笔者认为 ,综合实践活动的基本…     

开设研究性学习课程初探

20 0 0年 1月教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划 (试验修订稿 )》第一次在我国基础教育课程中增设“综合实践活动”课程。该课程作为必修课 ,包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践四部分内容。这一课程从 2 0 0 0年 9月起已在辽宁省、天津市等 10个参加高     

巧妙挖掘小学语文“综合性学习”资源

<正>在课程实施过程中,我发现综合实践活动主题的选择决定了课程实施的成效。因此,如何确定综合实践活动课程的主题成了这一课程的首要任务和关键问题。我国教育部的《课程计划》中明确规定综合实践活动包括研究性学习、社区服务、社会实践和劳动技术教育四部分内容。根据综合实践活动的综合性特点及与各学科之间的密切联系,我认为要在实施过程中加强与语文课程内容的整合,挖掘隐藏在学科课程中的内在信息,开发新的资源领域。因此,我们在实际活     

研究性学习对传统教育的挑战

我国现在正在进行建国以来的第八次课程改革，其重点是“综合实践活动”课程的设置。“综合实践活动”课程包含三类领域：“研究性学习课程”、“社区服务与社会实践课程”与“劳动与技术教育课程”，其中“研究性学习”课程在学生中的成功开展对后两者的实施起着极大的帮助作用，三者是互相融合、互相促进的关系。国家教育都于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》把“研究性学习”课程规定为主要内容。本文试图对照研究性学习与传统教育方式的差异，以期加深对“研究性学习”的理解。     

关于历史活动课教学的思考

20世纪90年代初，原国家教育委员会从课程改革与实施素质教育的视角出发颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，活动课程第一次以国家课程的“身份”出现在课程计划中，这一举措在全国范围内很快引发了一场“活动热”。1999年以来，随着我国《面向21世纪教育振兴行动计划》的颁行，     

综合实践活动课程实施的几个主要问题

课程改革已经走过了整整四年时间，它带给我们的欣喜自不必说，忧虑也是如影随形，最值得关注的情况之一是综合实践活动这门必修课程的实施现状：确实有一批地区和学校在尝试、坚持，但更多的学校在观望、等待甚至漠然视之。课程专家富兰（M．Fullan）等人在分析了北美课程改革的情况以后曾经提出，新课程实施过程当中实际存在着一种“得过且过”（muddling through）的取向，实施者从“对课程计划的重要性和人们共同为实现预期目标而努力”的悲观估计出发，表现出一种“保守”的倾向，“避开问题，而不是朝向目标”。