历史教学问题学习法尝试

在实行新课程标准的过程中，问题学习法是重要的教学方法之一。但在当前落实新课程理念的过程中．没有给予问题学习法应有的关注。一方面课堂教学改革搞得轰轰烈烈．一方而却仍在固守、延续着教师讲、学生听、教师划重点、学生背提纲的传统教学模式。客观上压抑了学生的自主性和交互性发展需求，扼制了他们的个性创造力，学生成了被动的命令接受者，记忆机器，这种现象直接影响到了整个课程改革的成效。     

历史学习中的逆向思维法

在我们学习的过程中,一定的信心和毅力固然必不可少,但有一个好的学习方法更为重要。要想学习起来事半功倍,就要掌握正确有效、适合自己的学习方法,切忌成为试题的“奴隶”。一套好的学习方法能让我们学得更轻松,学习更有效率。本期介绍了几种简单实用、操作性强的学习方法,希望能对同学们的学习有所帮助。     

历史学习中的逆向思维法

逆向思维法是思维方法的一种。它是对常规思维的“背离”，即反其道而行之，对那些现成的观点、结论，进行逆向推理。我们在历史学习中有意识、有选择地运用逆向思维，对改变思维定势，丰富历史认识，往往会取得出乎意料的效果；在考试中运用逆向思维方法答题，会给阅卷老师以耳目一新之感，从而有利于提高考分。逆向思维的方法有三种：换位思考、换角度思考和发散性逆向思考。一、换位思考所谓换位思考，就是将历史事件或历史现象正反两方面的特征全部或部分换位后进行思考。我们以学习“美国内战”为例。美国内战爆发的根本原因是美国独立…     

历史中的团体合作学习法

团体合作法是将一个复杂主题分解成多个子题目,分别由不同的学习小组进行探究的小组合作学习法。历史教学中,团体合作法适用的内容范围比较广泛:一些开放性的历史问     

历史学习中的“建模学习法”

一直以来．在中学历史教学中存在着这样的问题：由于教师教学的模式僵化。或者是不注重对学生学习能力的培养．结果导致很多学生在学习过程中．对于知识的掌握很模糊．机械而被动地接受教师的教学,缺乏主动性．学习效率低下。所以。教给学生科学的学习方法．培养学生自主学习的能力,是提高学生学习能力的关键。     

图示法在历史学习中的妙用

学习历史,有许多好的方法可供选择,图示法便是其中的一种.运用图示法,可以使复杂问题简单化,使抽象问题形象化.下面,笔者就来介绍几种图示法的使用. 一、线型图示的使用     

“反思学习法”在历史学习中的运用

反思是创造性学习的一个重要组成部分，但却是当前学习中最薄弱的环节之一。“反思学习法”是通过学生对自己的学习实践活动的考察，包括对学习行为、学习情感、学习方法等过程的回顾、诊断，并进行自我监控和自我调节来达到对不良行为方法的改进和良好策略的优化，以提高自主学习能力与水平的方法。在新课程的实践中，笔者进行了“反思学习法”的尝试，形成了一些粗浅的认识，希望这些不成熟的认识有一定的借鉴价值。     

表解法在历史学习中的科学运用

历史表解法就是根据历史内容的千头万绪、错综复杂的特点，把基础知识进行归类对比，综合排列，列成的图表，使知识达到由繁到简，直观清晰，便于记忆。一、大事年鉴概述表以年代为纲，以概述重大事件为主要内容而组成的年表。例如：美国独立战争史年代概述表此表不仅清晰的反映出了美国独立战争史上发生的大事，而且还可以依据此表概述从波士顿倾茶事件、莱克星顿枪声、萨拉托加大捷到英军约克镇投降以及美利坚合众国创建的历史。这样以年代概述历史的活动，不仅提高了自己概括历史的能力，而且也培养了纵观历史和鸟瞰历史全貌的能力，从而…     

表解法在历史学习中的科学运用

历史表解法就是根据历史内容的千头万绪，错综复杂的特点，把基础知识进行归类对，比综合排列，列成的图表，使知识达到出繁到简，直观清晰，便于记忆。     

历史五段学习法

学生在学习历史的过程中,总是离不开读书、答题、记忆这三个环节,而记忆又是学生所费心的事.怎样才能提高学习效果呢?仅用这三个环节的相互关系,浅谈一下历史五段学习法.     

历史学习记忆四法

记忆是学习的基础,是分析、概括、比较、归纳等能力形成的载体。然而中学历史教材内容纷繁庞杂,学生常因记不住而产生厌学情绪。如何提高学生的记忆能力,这一难题长期困扰着许多中学历史教师。下面笔者就介绍几种有用的记忆方法,并求方家指正。     

问题学习法在运用中的若干问题

在当前的语文课程改革中 ,以研究问题为基础来展开学习和教学过程已经成为一条基本的改革思路。为此 ,在课堂教学中运用问题学习法来展开教学 ,的确是一条较好的途径。那么 ,如何引导学生运用问题学习法来学习呢 ?笔者结合教学实际来谈谈这种学习法在课堂教学中要注意的几个问题。一、要让学生认识什么是问题学习法问题学习法一般被理解为一种认知操作过程。是一种以思考为内涵、以问题为目标、以知识为材料的一系列有目的的认知操作过程。这种认知操作过程引发于新的问题情境 ,新课题中所产生的主客观认知冲突。以此定向 ,问题学习法则涵盖…     

问题学习法

问题学习法(problem-based learning,简称PBL)源于医学教学领域。90年代中期以后,它被移植到美国幼儿园、小学和中学的各个年级,并取得了成功。     

如何运用联系学习法学习历史知识

初中生学习历史主要是通过对中国历史和世界历史基础知识的学习,了解重要的历史事件、历史人物、历史现象和历史发展的基本线索,理解重要的历史概念,学会按时间顺序观察历史的发展和变化,培养初步的分析、综合、比较、概括等历史思维能力、创新能力和实践能力。唯物辩证法认为,世界上任何事物都是同周围的事物存在着相互影响与制约的关系。运用联系学习法学习历史知识会有助于对历史知识的理解,而且能起到事半功倍的效果。     

问题探讨法在历史教学中的运用

课程改革对课堂教学提出了新的要求，问题探讨成为新的教学方法，它有利于形成自主、合作、探究的教学模式，有利于培养学生的创新精神。本文主要就问题探讨法在历史教学的具体应用中应遵循的基本原则谈谈一些认识。“问题探讨法”在课堂教学中主要需要做好问题的设计和问题的解决两个方面。问题设计应遵循“启发性、层次性、开放性和双向性”等原则，问题的解决则需遵循“民主性、主体性、广泛性、联系性和探究性”等原则．     

问题讨论法在历史教学中的运用

新课程改革明确提出了“积极倡导自学、合作、探究的学习方式”,这种方式体现了“教师是主导,学生是主体”的新理念。在中学历史教学中,要把凝炼浓缩、抽象概括的教材,还原于有血有肉、丰富多彩的历史本身,让学生掌握历史的重要事件和人物,并能运用历史唯物主义基本观点去分析、评价重要历史事件和人物,必须实施这一方式,并要下功夫探索得当的教法。     

激发学习历史兴趣四法

在历史教学中,如果方法不当,就会使学生感到枯燥无味,不愿学习,达不到教育的目的。因此,必须注意激发学生学习历史的兴趣。在多年的教学实践中,我摸索出以下四点作法:一、“穿针引线”,沟通历史小学历史教科书是选取某一历史时期或某一朝代的一两个重大历史事件或重要历史人物为线索,反映     

历史学习“十字”法

首先,要“背”更要“备”学习历史的传统方法强调只要学生把历史课本“背”好,就可以在考试时取得好成绩。作为人文学科的历史,在学习时背诵是很有必要的,但更需要“备”,即进行有准备地学习。“备”包括:一是要做好预习,并在上课前将教材及相关的学习资料准备好;二是上课认真听讲,对老师所讲的内容和可能提出的问题要做到心中有数;三是对一些疑难问题要做好问老师的准备,向老师请教时要清楚自己想问什么;四是课后要及时复习,为下一节内容的学习做好充分的准备。即所谓有“备”而来,处变不惊。第二,要“时”更要“实”学习任何知识和技术都…