怎样教好初中物理

物理学是一切自然科学和技术科学的基础,它在社会生活和工农业生产以及科学领域中应用及其广泛。但是,许多学生反映物理难学。面对一道道物理题,就像雾里看花,总有不识庐山真面目之感。我认为要让学生学好物理,首先教师要教好物理。本人从多年的教学实践和效果来看,物理教学中主要应注意以下几点:     

用教材教，还是教教材——对一个教学片段的分析与思考

新的课程标准指出：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性进行教学．教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生的身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求；教材内容的组织应多样、生动，有利学生探究，并能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”．而一线教师的具体教学又是怎样呢？下面就浙江版八下《质量守衡定律》这一课时的一个教学片段，谈谈个人的一些分析与思考．     

用教材教，还是教教材

新的课程标准指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性进行教学．教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生的身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”．而一线教师的具体教学又是怎样呢?     

用教材教还是教教材--两个不同教学片段的分析与思考

新的课程标准指出:"教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验,主动探索知识的发生与发展,同时也有利于教师创造性进行教学.教材内容的选择应符合课程标准的要求,体现学生的身心发展特点,反映社会、政治、经济、科技的发展要求;教材内容的组织应多样、生动,有利于学生探究,并能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议".     

浅谈新编《物理》初中教材的编写标准

对初中物理教材编写，内容，载体从五个方面进行了探讨，其内容主要突出了思想性，科学性，实用性，启发性和趣味性。     

课程标准理念在教材中的渗透——以苏科版初中物理教材为例

教育部于2011年正式颁布了修订后的义务教育阶段物理课程标准,这是在十年实践的基础上,经过广泛深入调研,汲取国际经验,汇集专家智慧而形成的。新的物理课程标准对课程的目标、性质、理念和内容作了进一步的调整和完善,使之在坚持课程改革的基础上,更为突出了物理课程的基础性、时代性和应用性,进一步增强了     

“司南版”初中物理教材中实验探究方法举隅

《九年义务教育物理课程标准》倡导探究式的学习，注重学生自己动手、动脑探究科学规律，体验科学研究的方法，科学探究既是一种重要的教育方式，又是学生的学习目标。因此，在初中物理教学中，不仅要教给学生物理知识，更重要的是要引导学生经历一次物理学知识的“再发现”的过程，从而培养学生获取新知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。所以，初中物理探究实验的设计和实施显得尤为重要。如何使实验教学达到课程标准确定的目标，其中蕴含的大量的科学方法，我们必须给予足够的重视，并且渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验，逐步提高学生科学探究的能力。下面，以”司南版”物理教材为例，谈谈常见的几种探究方法。     

初中物理教材的活用

新课程实施后“,教教材”“与用教材”形成鲜明对比。在“教教材”中,教材是教学的出发点与归宿,是知识复制的样本与原件,并严格规定了教与学的疆界。因此,在教教材模式中,教师与学生是束手束脚的。在“用教材”中,教材回归它的工具性本质,成为教师手中的利器,教师可以创造性地使用教材,以教材为起点引领学生去探索教材内、外的各类知识。因此,在用教材模式中,教师与学生是开放与自由的“。用教材”的观念已被越来越多的教师接受。那么,如何实现由“教教材”“向用教材”转变?关键是吃透教材,灵活运用。本期五篇文章,以实际教学经验为依据,对活用教材有生动、鲜活的阐述,为我们勾勒出活用教材的真实情景。     

对初中光学教材的统计分析与建议

为了研究国内外光学教材中最基本的概念的描述，规律的建立，研究初中光学教材内容与体系的发展变化。笔者首先对不同层次的教材进行统计，然后对统计结果进行分析，最后提出建议。     

初中物理教材衔接特色分析

教材内容的衔接对整个教学工作的影响重大,对学生自主学习能力的提高也有着至关重要的作用.初中物理教学不仅是提高物理学习兴趣的关键时期,也是打好高中物理基础的关键时期,教材的选择非常重要,尤其是教材内容的衔接方面,无论是有形的章节串联,还是无形的知行合一,都要讲究内在的逻辑性与科学性.一、苏科版初中物理教材内容之间的衔接特色苏科版初中物理教材内容的衔接特色主要体现在以下两个方面.1.章节之间注重连贯性苏科版初中物理教材在章节的分层上十分注重对知     

怎样做好初中物理学生实验

正初中物理新课程标准明确指出:实验教学是初中物理教学的一个重要工作,而学生实验又是中学物理实验教学的中心内容。当前,很多学校的实验教学存在比较多的问题,严重影响了实验教学的效果,应引起学校领导和广大物理教师的重视。一、不断反思,查找学生实验存在的问题1.认识不够,学生实验停留在应试层面。在初中物理实验教学中,有一些学校从领导到任课教师、实验教师和学生对学生实验的认识不够,很多人认为只     

基于初中物理教材背景 课外制作式创新与拓展

通过教授沪科版第十八章第1节“电能的产生”,引导学生学习电池原理、新型太阳能电池、水力发电机原理.基于这些教材资源引导课后深度学习,制作实验实践装置并且进行改进创新,通过教材资源的教授引导,进行探究实验,并在实验过程中发现并提出问题,展开探究、解决问题,再次进行改进创新,培养学生科学素养、不断探索的科学精神.     

浅谈初中物理教材中常用研究方法和思想

初中物理教学不仅要教给学生概念和规但，解决实际问题，更重要的是在学习中体会和掌握物理学常用的研究方法和思想，为学生的终生发展奠定基础。     

怎样开展初中物理实验教学

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学,物理规律是在观察和实验的基础上,认真总结和思考得来的。作为一名物理教师,在教授学生物理知识的过程中,如能正确地演示和指导学生实验,就不仅能激发学生的求知欲望,促进学生掌握知识、运用知识,还可以培养学生严谨求实的科学态度,实现教学     

谈“司南版”初中物理教材使用中的几点体会

由国家基础教育课程改革物理课程标准项目负责人廖伯琴、何润伟主编，上海科学技术出版社出版的义务教育物理课程标准实验教材在我区使用一个多学期以来，引起了社会、家长的广泛关注。通过各种学习、培训、实践，新教材所倡导的“自主、探究、合作”的学习理念正逐渐深入教师的心灵，改变着现有的课堂和教学方式……     

中美初中物理教材比较分析

中学物理教材是物理科学思想、科学知识、科学方法、科学品质的载体 ,它直接决定向学生传授什么知识 ,培养什么能力和进行什么思想教育的问题 ,即决定培养什么人的问题 .它的编著直接关系到物理基础教育的方向和途径 ,关系到教育能否适合学校的需要和为社会的发展服务 .因此 ,研究教材是物理教材自身发展的需要 ,更是社会主义建设发展的需要 .面向 2 1世纪 ,基础教育课程教材改革的重要任务是教材的多样化 .而我国目前的教材多样化建设正处于起步阶段 ,从国外教材中吸取先进经验 ,依然必不可少 .本文拟以美国教材 (ＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅ…     

“司南版”初中物理教材中实验探究方法举隅

<九年义务教育物理课程标准>倡导探究式的学习,注重学生自己动手、动脑探究科学规律,体验科学研究的方法,科学探究既是一种重要的教育方式,又是学生的学习目标.因此,在初中物理教学中,不仅要教给学生物理知识,更重要的是要引导学生经历一次物理学知识的"再发现"的过程,从而培养学生获取新知识的能力,收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神.所以,初中物理探究实验的设计和实施显得尤为重要.     

义务教育课程标准实验教科书《物理》两种版本教材的比较

为了进一步落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》(以下简称《决定》)和教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (施行 )》(以下简称《纲要》)的有关要求 ,全面推进基础教育课程改革 ,关注课程资源的开发和利用问题已成为课程建设的重要内容 .而课程资源开发和利用的目的在于保证课程标准 (课程目标、课程内容标准和课程评价等方面 )的有效实施 .拥有丰富的课程资源对实现以人为本和有效地培养学生的科学探究能力、科学态度、科学精神以及人文精神是当前新基础教育课程改革的客观需要 .根据教育部 2 0 0 1年 7月颁布的《九年义务教育物理…     

初中物理教材中非常规实验设计及应用

物理教学需要做大量的实验,这是由物理学科的性质所决定的。研究初中物理教材中"非常规"物理实验,有助于教师在实际教学中更好地运用"非常规"物理实验,激发学生学习兴趣,鼓励学生实践创新,提高学生的动手能力,培养科学情感。本文具体研究分析初中物理教材中"非常规"物理实验的特点和教学功能,详述已应用于实践的实验案例。     

浅谈初中物理探究实验教学

《物理课程标准》强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。探究实验是在学生不知道问题答案的基础上,通过自己的实验（含收集资料数据、分析思考等）找到答案的一种实验方法。它采用的一般程序是：发现问题一提出假设一设计实验一实验操作一记录分析,得出结论。教师通过探究性实验引导学生对实验现象和结论的猜想、对实验装置设计的理解和实验过程的控制、对实验现象的分析和对实验数据的处理来开拓学生的思维空间和创新能力,使学生树立积极的探索精神。