美国中小学教师ICAN探究教学培训项目的实证调查

美国ICAN探究教学培训项目旨在加强中小学教师关于科学探究和科学本质教学的专业化发展,本文对该项目培训前后的教师的观念和教学行为进行了实证调查,以此评价该项目的实施效果,并反思了我国中小学教师探究教学培训的相关问题。     

美国科学教师探究教学专业发展项目的效果分析

<正>美国伊利诺理工大学数学与科学教育系的ICAN探究教学专业发展项目旨在通过提高K-12教师对科学探究和科学本质的认识,促进他们的内隐和外显的探究教学实践。ICAN是探究、情境和科学本     

中小学科学教师探究教学观的国际研究述评

探究教学成为国际科学教育领域的热点问题,中小学科学教师的探究教学观直接影响他们的教学实践,本文综合考察了国际上有关该领域的研究成果,以期对探究教学理论和实践研究提供启示。     

从科学探究内涵的界定与发展理解科学探究的本质——基于美国科学课程文件的分析

本文针对我国教师对"科学探究"理解存在的一些偏差,通过分析美国科学课程文件,梳理出"科学探究"的内涵界定与发展过程,提出理解"什么是科学",丰富"科学探究"的内涵和价值;厘清"科学探究"与"探究式教学"的关系;从"科学探究"的内涵界定与发展中理解科学探究的本质等建议.     

基于物理教学案例的教师科学本质教学行为剖析

教师的教学行为影响学生的学习活动,教师只有将其科学本质观与科学本质教学倾向转化为显性的科学本质教学行为,才能促进学生对科学本质的理解。基于科学探究与科学本质的关系认识,以探究气体压强与体积的关系为例,分析教师在科学探究中的科学本质教学行为表现。进而以平面镜成像为例,说明科学本质教学行为离不开教师的实践智慧。     

美国的中小学探究教学

纵观美国对中小学探究教学的研究，主要有以下两大类形式。第一大类形式是按内容分，有训练式探究、发现式探究、学科结构式探究。第二大类形式是按探究水平分为三种：一是一级水平的探究教学活动——结构式探究。二是二级水平的探究教学活动——指导式探究。三是三级水平的探究教学活动——自由式探究。     

探究教学在教师专业化发展中的意义建构

教师的专业化集中表现在教师的教学行为和品质上，这也意味在教师成长发展过程中会出现需要教师解决的一系列教学行为和品质问题，而探究教学便是努力解决这些问题的方法之一，它推动教师在真实的教育情景中自觉主动地成长。     

中小学科学教师探究教学认识现状调查

<正>为了解中小学科学教师对探究教学的认识,笔者利用网络辅助工具,建立了拥有145位教师的即时交流群。这些教师是来自全国各地从小学到高中的科学教师。他们的专业涵盖物理、化学、生物、科学、地理、信息技术、数学等。通过一年多的讨论与合作,各成员之间逐渐熟悉,于是笔者进行了群内中小学科学教师的焦点团体访谈。     

生物教学中探究活动的切入点

《生物新课程标准》指出，生物教学要“有利于体验科学探究的过程，学习科学研究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，让学生“经历以生物现象及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。笔者认为，探究性教学是提高学生科学素养的重要环节，而实施科学探究活动的关键在于探究内容的恰当切入。     

中小学科学教师探究教学观的国际研究述评

<正>教师作为教育改革的执行者,他们如何认识变革,是影响变革成效的关键因素。毕比(Bybee,1993)曾针对科学教育的执行过程提出了"目的(purpose)—政策(policy)—计划(programs)—实务(practices)"四个不同教育阶段所关注的4P模式,来说明教学实践具有由上而下的连贯性。     

试论美国教师专业化的正当性和教学科学趋向

教师专业化是科学趋向追求的结果,但它又是一个历史的过程,美国教师专业化运动的过程说明了教师专业应当具有正当性,而教师专业化的教学科学取向是专门化、科学性和反直觉。     

回眸与启示:施瓦布探究式教学的思想遗产

在20世纪50年代的理科课程教育改革运动中,施瓦布结合其学科结构理论,基于其科学专业背景和科学研究的经历,提出了科学教学的探究方法:作为探究的科学和科学教学作为一种探究。施瓦布的思想对于今天的科学教育仍旧具有极大的指导意义和参考价值。     

论美国理科教育中科学素养理念的发展

培养具有科学素养的公民一直是国际科学教育的主要目标,关系到国家的综合竞争力。美国理科教育注重人的科学素养的培养,并把它作为人终生追求的目标,在三次科学教育改革浪潮中都对科学素养进行不断的补充和完善。我国应借鉴美国理科教育中注重科学素养培养的理念,加强我国年青一代的科学素养教育。     

美国中小学探究教学的摭谈及其启示

美国中小学探究教学按内容可分为训练式探究、发现式探究和学科结构式探究;按探究水平可分为结构式探究、指导式探究和自由式探究。美国中小学探究教学的基本观点可归纳成这“五个必须”,即必须把探究教学作为中小学教学的重要模式和方法、必须把科学教育作为中小学探究教学的重要载体、必须把学生探究品质的发展作为中小学探究教学的重要目标、必须以问题教学作为中小学探究教学的重要纽带、必须把确立学生的自主地位,构建和谐教学环境作为中小学实施探究教学的重要保障。美国中小学探究教学的经验,给我们的启示是要正确处理好面向全体和尊重差异、学生的主体性和教师的主导性、探究学习和接受学习、注重实践和激发动机、探究学习过程和结果这五个关系。     

孩童的科学探究一定“科学”吗

本刊曾经在2011年第7期围绕“科学课教学如何体现科学本质”的话题组织了一个“专题策划”,对“什么是科学本质”以及“在科学课教学中如何引领学生体悟科学的本质”的问题展开了探讨,     

中小学科学探究教学案例编写框架

探究教学案例是教师在课堂上实施探究教学的实例。探究教学的案例应该以问题与证据为核心轴,以课堂教学中学生活动（动手或动脑）为设计中心,以理解相应知识和掌握探究技能为基本点,以识别科学问题、解释科学现象、使用科学证据的能力为检验指标。编制一个科学探究案例要有构思、有活动、有评议,其基本格式包括了题目、活动构思、活动记录和评议四部分。     

发展教师教学行为的行动研究

理科教师要具有相应的科学本质教学行为。通过行动研究的方法对发展理科教师教学行为的途径和方法的研究发现:教师理解科学本质教育的价值是自主发展科学本质教学行为的前提;教学行为的范例水平影响着教师教学行为的发展;WWHW思考模型能够有效提升教师的认识论水平,进一步深化教师对知识内容及其科学本质的理解,促进教师科学本质教学行为的发展;科学本质教学行为自我监控系统对于理科教师科学本质教学行为发展能够起到有效的监控作用。