技术理性是技术素养的灵魂——科学课程中的技术教育(三)

技术理性反映了技术活动正确进行的规律,是技术工作的指针,技术素养的真谛、灵魂和核心.技术对高效率和高质量的追求、社会的可持续发展以及人的全面发展都离不开技术理性.在长期技术活动中形成和发展的技术理性已由工具理性进入价值理性阶段.价值理性与工具理性相依相存,应该把它们融合、统一起来.资源理性、环境理性、生态理性、道德理性、伦理理性、人文理性等都是广义价值理性的组成部分.以化学为例讨论了科学课程中的技术理性教育.     

精神与逻辑:职业教育的技术理性与跨界思维

在新技术时代,职业教育需要遵循科学主义与人文主义的双重价值逻辑,以此彰显职业教育的技术理性。面对新技术时代数字化、网络化、智能化的"现代性"应然愿景与职业教育人才培养模式的"传统性"实然样态之间的冲突与博弈,需要以跨界思维充分彰显职业教育的技术逻辑,以培养具有超越职业能力、追求技术精神的技术型人才,体现其技术的"价值性"属性,凸显其技术的"现代性"逻辑。技术型人才的培养是一个动态的发展过程,表现出与技术演进的历史关联、技术迭代的实践助推、技术介入的理性融合,进而表征出职业教育技术理性在历史、社会与空间上的三重逻辑。职业教育的技术理性体现在"自然人"、"学校人"、"职业人"、"生命人"与"社会人"五位一体和谐统一的逻辑路向上。职业教育技术理性追求的最高境界体现在技术精神上,既要体现人对技术精神的理性追求,也要体现社会对技术精神的生动彰显。因此,职业教育技术理性的追求需要超越技术的工具性,追寻技术的人文性,通过横跨"职业域"、"技术域"、"教育域"与"社会域"培养具有时代精神和社会价值的技术型人才,促进人、社会、职业、技术与教育在物质与精神世界中实现跨界融合、和谐共生,从而使职业教育在横跨...     

技术理性作用下高校教学交往迷失及其实践超越

教育信息化的开展使人们对高校传统课堂教学交往变革有了新的期待,然而,高校教学交往的实际表现与理想追求之间又常常存在鸿沟。技术理性作用下高校传统课堂教学交往实践面临价值性消散、针对性弱化、生成性漠视、真实性削减等危机,追溯其根源可能在于范式变更中简单思维的规限、程式教学中知识向度的钳制、惯式交往中实践场域的束缚。为此,高校教师需要认识并警惕技术对教学交往的负面影响,从而在交往实践中制衡技术理性、追寻交往智慧:将交往纳入研究之列,实现传统思维的复杂性转向;将交往嵌入评价之内,重视教学共同体的关系重建;将交往融入情境之中,加强有效对话的生活化回归,进而为高校学生提供另一种衡量学校价值以及教师权威的尺度,与学生形成牢固关系并继续赢得其欣赏。     

技术理性化的人文考量

以往人们总是从技术的工具化倾向诉诸技术理性批判,忽视文化层面的技术理性考量。从文化角度切入的技术理性化分析表明,物性与人性的冲突是人与技术的矛盾关系,技术理性的人文意义植根于技术理性与人文的内在关联,保持技术理性内在张力的平衡是协调人与自然关系的基石。     

“苹果”之美：技术理性的革命

“技术理性”将人过分“工具化”导致了“人的异化”,从而忽视了人的“全面的本质”,失去了对人类主体性的“价值理性”追思,当今盛行的“乔布斯现象”及人们对“苹果”产品的热衷掀起了一场新的“科技革命”浪潮,那就是对技术理性的“修正”和超越,实现“技术美”的价值内涵。     

从教育理论对教育实践的价值看我国教师教育改革

我国教师教育主要的理念就是"教育理论指导教育实践",而这一理念是以技术理性为基础的。但是,教育理论与自然科学理论之间及教育实践与技术实践之间有着质的区别,因此,教育理论的价值不是指导教育实践,而是作为实践主体"理解"的一个文本。据此,教师教育应该从观念到具体教育措施上都进行相应的改革。     

当代课堂教学的人文价值取向及其实践保证

在课堂教学过程中,要按照一定的目的和要求展开活动,包括普及基础知识与技能、培养学生能力以及陶冶其思想品德和情操。然而,纵观当代课堂教学实践,学校教育更注重学科知识和应试技能,重视"技术理性",而忽视学生的兴趣和需要,同时也扼杀了学生的主体性,极大地损伤了其人文精神。面对实然与应然的差距,要不断地探索和分析当代课堂教学实践的全过程,挖掘课堂教学下人文价值取向的内涵,了解其基本特征,在教学实践中倡导人文精神,并寻找到实践的基本途径。     

有关教学设计技术理性的思考

在后现代思潮的影响下,教学设计领域内涌现出了很多新思想,这些新思想在倡导创造性、体现教师主体性的同时,展开了对教学设计技术理性的批判,并提出了多主体参与设计的问题解决办法。然而现代教学媒体和教学设计模式不是教学设计技术理性的代表,多主体参与设计的解决办法在实践中也不可行。教学设计需要技术理性,而代表这种技术理性的既不是现代教学媒体,也不是教学设计(过程)模式,而是作为教学设计理论核心内容的分析技术、决策技术和评价技术。     

课堂教学生命价值缺失的表现及原因分析

课堂教学是一种生命活动,是生命价值得以提升的过程。然而,在现有的课堂教学中,出现了生命价值的缺失,具体表现为功利主义至上的教学目标,科学知识至上的教学内容,规训灌输至上的教学方法和情感淡漠、教师至上的师生关系四个方面。自我精神世界的迷失、传统知识观的制衡、技术理性的盛行和师道尊严传统的制约是导致课堂教学生命价值缺失的主要原因。     

关于教育技术之技术理性的思考

人们对新技术的过分热衷和盲目追求导致了在教育技术领域中出现了"以技术为中心"的片面的技术理性取向,具体表现为工具理性的过分张扬和对价值理性的遮蔽。工具理性占据上风会导致教育技术的发展误入歧途,教育技术需要大力倡导价值理性,使技术理性回到教育的本质上来,同时也需要与科学理性相结合的技术理性。     

“教学技术理性批判”的反思

教学技术理性批判有合理的地方,但也存在着片面和极端的问题。关于教学技术理性批判的误区主要在于:基于二元对立的思路,把教学领域内的价值理性与技术理性对立起来,看不到二者统一的可能性;忽略了技术理性的重要作用,离开技术理性去空谈价值理性;在对教学技术理性的认识上,前后逻辑不一致:在界定教学技术理性内涵时是出于自然科学和技术哲学的视角,然而对其批判,却又站在了社会学批判理论的立场;把某种具体的教学技术手段,或是教学设备当作技术理性加以批判。应当客观、辩证地看待教学技术理性,不能盲从于技术乐观主义或技术悲观主义。教学技术理性是教学的重要理论基础,失去教学价值理性规约的教学技术理性的确会使教学面临困境,但离开教学技术理性的支撑,教学价值理性的诉求只能是一种乌托邦。克服教学技术理性批判的误区在于发展统合教学价值理性和教学技术理性于一体的教学实践理性。     

从技术、价值到实践:课堂教学评价的一种分析框架

量化评判标准下的人的"在场"与"隐匿"以及价值维度取向下强调人的意义存在而导致的评判虚化现象使得课堂教学评价陷入了困境。课堂教学评价应转向实践,在尊重实践逻辑的基础上去评判教学实践:尊重教学实践者的劳动成果,对他们怀有深切地关注与强烈的责任感;对教学实践持探究立场,实现理论与实践的有效对话与融通;提高评价专业水准,全力促进基于标准的课堂教学评价体系建设;采取质性取向的课堂教学评价观,丰富课堂教学评价的理论与实践。     

关于社会转型中的高等职业教育发展路径

高等职业教育发展与社会发展阶段和经济发展程度息息相关。工业时代的高等职业教育受其片面追求技术理性的影响。遵循着技术理性的发展路径：随着工业社会向后工业社会的转型,社会职业结构变得灵活和开放,工作任务也变得复杂和不确定,高等职业教育只有从技术理性的发展路径向价值理性的发展路径转变,才能培养出适应新的职业结构和工作任务变化需要的人才。     

论信息技术在教育应用中的技术理性

信息技术的发展引起了人类学习方式和思维方式的变革,新技术、新媒体在教育领域的应用也呈现出前所未有的繁荣景象,但同时在教育领域中也出现了以技术为中心的片面的技术理性取向,表现为教育工作者对新技术的过分热衷和盲目乱用。教育的发展需要价值理性主导下的技术理性,也需要与科学理性相结合的技术理性。     

教育技术理性的伦理意蕴——基于Web2.0的网络教育文化视角的分析

技术理性的僭越使教育背离了自己的目的,Web2.0网络文化所折射出的网络道德教育现象呼唤更自觉的网络教育文化反思,对教育技术的技术理性与价值理性做些深入探讨有助于明晰教育技术理性的内涵、本质与功能.本文提出伦理意蕴是内蕴在教育技术理性中的已然内涵和根本特质.教育技术理性是技术理性与价值理性的内在契合和高度统一.基于Web2.0网络技术平台,教育技术理性应当而且可以得到充分表达.     

从人的价值出发:对课程评价的再认识

传统的课程评价理论是价值中立取向的,视课程评价为事实判断活动,将人与物等量齐观,这造成了课程评价实践中的许多弊端。课程评价改革应该从对人的价值重新认识出发,不但要评价人的工具价值,更要关注人的内在价值和交往价值。只有这样,课程评价才能促进被评者的全面发展。     

工匠精神的“理性之维”及其在职业教育中的培育策略

工匠精神不只是人的感性生发与表达,更是人的"理性"选择和实践。技术理性、审美理性、伦理理性、创新理性构成了工匠精神的"理性之维"。其中技术理性是根本基础,审美理性是灵魂升华、伦理理性是责任担当、创新理性是永续动力。职业教育是培养工匠精神的重要途径,包括融入现代职业教育体系,涵育工匠精神;塑造"工匠之师",传承工匠精神;完善培养过程,革新工匠精神;实施整体评价,导引工匠精神四个方面。     

课堂自决“边缘人”在场价值自我认识的误解与消除

课堂自决“边缘人”在场价值自我认识的误解是指在课堂教学环境中,“边缘人”在场价值自我认识与其实际在场价值不相吻合的理解,它不仅导致课堂教学的相对贬值,还会造成自决“边缘人”自身价值认识偏差。课堂自决“边缘人”需尊重自身多样性、生成性与主体性,改善价值心理偏差、价值观念曲解与错误价值评价,以消解在场价值自我认识的误解。     

现代社会中技术理性的悖论及其命运

技术理性是现代工业文明的主导性文化精神之一,作为人类理性与近代科技相结合的产物,它不仅延伸和拓展了人的身体,而且超越了人在自然上的维度。但技术理性在推动社会发展的同时,也给社会带来了新的问题,如现代人的异化、世界的祛魅、生态危机等。技术理性的泛化和它与价值理性的分离,使现代社会陷入了深深的危机之中。如何摆脱技术理性的控制及这种危机,不仅关乎技术理性未来的命运,而且关乎整个社会的发展．     

现代大学制度建设中的技术主义及其变革

现代大学制度应是价值理性与技术理性相统一的制度。然而百余年来我国大学制度建设却呈现出明显的功利追求,即过于强调技术理性,极端忽视价值理性。推进中国特色现代大学制度建设,既要关注技术理性,增进大学制度的科学化,又要重视价值理性,强化大学制度的精神,使两者达到有机结合。