从课堂失范走向课堂规范——兼评《学校的挑战:创建学习共同体》

学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的。本文依据佐藤学《学校的挑战:创建学习共同体》的"课堂革命"的逻辑与经验,结合我国10年来新课程改革的实践,围绕课堂规范的论题梳理了若干基本认识。     

论行政伦理的失范与规范

在当前我国社会转型期,由于制度本身的弱点及行政领域公共资源存在的特殊性,不可避免地会带来行政主体的失范.这些失范主要表现为:权力依附型、权力本位型、权力寻租型、权力泛化型.加强行政伦理建设,规范行政伦理,需要切实把握公共原则,不断健全行政伦理制度体系,积极开展行政伦理教育,努力完善行政人员的行政伦理修养.     

用课堂规范打造高中信息技术成功课堂

在教学实践过程中,由于以升学率作为评价教育质量的标准已经为学校、社会广泛接受,"副科"思维导致信息技术教学在学校处于弱势地位。"我拿什么拯救你,高中信息技术课?"这句话揭示了信息技术教师们的无奈和矛盾心理。没有人来帮忙,高中信息技术教师要学会拯救我们的学科,我们用比高考学科更规范的教学创设信息技术的成功课堂。本文根据新课程、新课改、学业水平测试的要求和高中信息技术教学的实际,提出"自主成功"课堂教学的规范。     

论哈贝马斯规范语用学对课堂对话研究的意义

哈贝马斯的规范语用学思想有助于课堂对话空间的拓展;有助于检验课堂对话中的不规范现象,使课堂对话基本保持在正确的方向。规范语用学的局限性体现在：侧重主体理性的重建,而忽略情感成分的作用;侧重经验的开放性,忽略对先验性的辩护。     

论“规范何以可能”的两种解释模式

＂规范何以可能＂是规范研究的最基本的问题。对这一问题的研究可分为两种不同的进路或模式,一种是合理性意义上的,可表示为＂必然→规范→自由＂;一种是发生学意义上的,可表示为＂自由→规范→必然＂。两种模式或进路之间的冲突和矛盾只是表面上的,实质上,它们共同探讨了规范的可能性与规范研究的必要性。这一点可通过规范、自由、必然三者之间的关系来说明。     

论学术规范与学风建设

学术规范作为反映学术实践规律,体现规范期待的、学术研究领域的行为准则,对学风建设具有积极的引领作用,同时又以学风建设为基础和前提。端正学风,规范学术,必须明确其宗旨在于推进学术工作,以采取建设性措施为主,促进哲学社会科学的繁荣。     

规范体育课堂 培养体育意识

小学体育教学是素质教育的重要组成部分,规范的体育课堂是实现学生全面和谐发展的有效途径。在教学过程中,教师应规范体育课堂,保障体育课的顺利进行,使学生得到更好的发展。     

如何引导小学生课堂非规范行为

小学生非规范行为的主要特征小学生在以课堂学习为主的行为中所出现的一系列非规范行为具有以下一些特征:——自然性特征。如,课堂上注意力不集中,搞小动作等,是某些学生天然本性的显露。——偶发性特征。指小学生的课堂非规范行为的出现具有偶然性,在出现的时间上无周期和规律可循。比如,邻班上音乐课,有学生情不自禁地跟着唱了起来。——独特性特征。学生的某些非规范行为在内容和形式上存在一定的个性差异,具有独特性。如,有的学生课堂上提出与教师所讲内容无关甚至刁难性的问题,有的学生请人代劳作业或抄袭或以旧充新等。——共生性特征…     

非规范评价，促进和谐课堂的构建

非规范评价是相对于教学部门组织自上而下的规范评价而言,体现"以学评教"的教学思想。非规范评价强调课堂教学学生主体作用的发挥,主张教师对学生的评价要结合教学内容展开,真心关爱学生,通过对话与交流,实现师生心灵的沟通,运用赏识和激励的语言向学生传     

小析几类教师的课堂形象

从教近三十载，从小学到大专一路走过来，听过的课无数，对不同教师的课堂形象有所认识，也颇有些感触。我认为，虽然每个人的教学风格可以有自己的特点，但有这么几类教师的课堂形象是绝对不可取的。第一类是家庭妇女式颇有一些教师，嘴巴是未老先“碎”，他们习惯于用拉家常导入教学，或以说闲话填充课堂中的间歇，如交待自家当天的饭谱，聊儿女或孙子的趣事，传播社会上的轶闻怪事，甚至骂婆婆损丈夫夸媳妇，絮絮叨叨，一说就刹不住闸。且叙家常叙得是声情并茂，激情盎然，常常打了下课铃还意犹未尽，而一当讲正课时，便满脸不耐烦，讲述…     

中学体育与健康课堂规范探析

常话说:"无以规矩,不成方圆",体育与健康课的课堂规范,是经过多年的体育与健康教学实践,逐步形成和发展完善起来的,对体育与健康教学课堂走向科学化、规范化起过积极的作用。体育与健康课堂常规是体育与健康课一个应有的也是必要的环节,在很大程度上影响着课堂教学的顺利进行。     

论学术规范与治学之道

造成学术道德失范的因素很多,本文从学术规范教育、学术评价体制、学术自由和学术责任错位等几个方面探讨了学术失范的原因,进而提出,学术道德的维系,需要从建立学术规范、重塑学术精神、坚持治学者的自律和制度的他律相结合,重视规范训练几个方面来着手,由此提高治学者的学术规范和治学之道。     

透视课堂——对一些课堂规范的审视

文章通过一些课堂规范诸如课前背书、师生问好、击掌示意等现象呈现,并对这些现象加以反思。认为这些课堂规范禁锢了教师的行为,同时也是教师规训学生的中介。教师和学生在这些规范之下,双方都失去了自由,教师变得不知变通,而学生被老师当作“物”来规训,失去了个体的精神自由。     

论网络反腐的规范

近几年,网络成为反腐倡廉的新平台。但网络反腐由于受网民素质、网络技术条件、网络反腐各个环节的不规范管理以及缺乏相应的法律约束等因素的影响,还存在诸多问题,通过思想规范、技术规范、制度规范、法律规范四种途径对网络反腐进行规范,以期达到节约反腐成本,取得网络反腐实效的目的。     

生成性教学的失范与规范

生成性教学作为新课改的核心概念,体现了时代变革对教学的内在诉求,其价值也得到了广泛的认同。但由于一些研究者把生成性思维不加理解与批判地用于教学实践,加之人们“非此即彼”的线性思维及对生成性教学的认识出现偏颇,教学实践中出现了随意式生成、控制式生成、表演式生成等失范现象。要克服这些失范现象,落实生成性教学的价值,促使新课改的深入化．离不开突现式生成、发展式生成及导向式生成。     

基于美国NCTM课堂交流规范的课堂观察及启示

美国NCTM课堂交流规范是全美数学教师协会（NCTM）于2000年发布的“学校数学的原则和标准（Principles and Standards for School Mathematics）”中的具体规定,在此规范下展示了一项课堂观察的案例研究。该研究将课堂交流过程分为6个成分（组织、陈述、互动、提问、反馈、评析）,观察了4位教师内容相同的4节数学课,并依据NCTM课堂交流规范对4位教师的课堂教学作了评析。最后,从课堂交流的学习共同体角度从实验中剖析了3点启示：一是“好”的课堂交流的特征;二是促进课堂交流的教学策略;三是优化课堂交流下的问题解决（学习）过程。     

规范权力的形而上前提论析

腐败与权力有着天然的亲缘关系,权力的诞生就意味着腐败的现实可能性。现实的个人是一切历史的第一个前提,利益最大化是人的活动的根本动力。权力是实现利益最大化的手段,有权力的人都容易受私利的驱动而滥用权力。治理腐败必须斩断权力和利益的勾连,使权力的触角无法渗透到利益的边缘,把权力关进制度的笼子里,是规范权力的必然选择。     

关于大学生网络失范与规范

网络是把双刃剑,有时候它的作用非常积极,它给大学生带来自由和快捷、知识和趣味,而在另一些时候,大学生可以在网上做出平时永远不可能做的事情,如不道德言行和犯罪行为,社会学将它们称为网络失范。本文从社会学的视角对大学生网络失范进行分析,并就如何防范提出了相应的对策。     

大学课堂失范现象分析

课堂失范是与人们认同的观念和规则相冲突的问题.大学课堂失范主要表现为迟到早退、有意缺课、心思涣散、心有旁骛、师生冲突等,它给教师和学生都造成了不良的影响.失范现象不是学生单方面造成的,也有社会和教师的原因.解决失范现象要把治标与治本结合起来,特别要注意大学生的目标取向和价值取向问题.而且,要依靠大学教学和管理改革,以及靠大学生自己的觉醒和意志努力.     

论高校教师的课堂言语道德

高校课堂是高校教师实现主力军作用的主战场,如何确保高校课堂真正成为弘扬主旋律、传播正能量的坚固阵地,就成为保证高等教育社会主义办学方向的关键所在。高校教师课堂言语道德的提出,从本质上就是对课堂教学活动"使人向善"的教育内涵的回应,更是对高等教育领域高校教师课堂言语道德缺失现象的现实关照。高校教师的课堂言语道德是基于高校课堂言语规范基础之上的道德。高校教师职业的特殊性,决定了高校课堂教学过程中教师课堂言语必须符合"共同语群体"的言语事实,从而规避课堂言语不规范现象的发生,进而保证高校课堂教学的育人效果。高校教师应该成为高校课堂言语道德的主体,围绕"善"的宗旨并结合高校课堂言语行为的情境性,从道德理念、道德主体、道德智慧、道德实践等四个方面来自觉形成课堂言语道德。