“双减”背景下“智教慧学”教学理念的建构与实践

<正>教育是国之大计、党之大计。在“双减”背景下,如何构建减负、提质、增效的课堂模式成为基础教育工作的重要命题。一、“智教慧学”的内涵解读2013年,福州市钱塘小学提出“智教慧学”教学理念,开始以“做智教教师,铸智慧课堂,育慧学学生”为核心目标,开展教育改革实验研究,     

优化教学方式 促进自主发展

<正>学会自主发展是学生适应未来生活的必备品格,也是创造未来的关键能力。学生的自主发展根植于课堂教学之中,离不开教师智慧地教,也离不开学生智慧地学。促进学生自主发展,教师应深入研究“教”和“学”,提升教学力,通过智慧地教带动学生智慧地学,在智教慧学的良性循环与互动中促进学生自主发展。     

智教慧学——让小学语文课堂焕发活力

小学是语文科目学习的基础阶段,只有教师善于智教,学生才能慧学,语文课堂才能焕发活力,想要完成这一目标,则需要教师有探索精神和实践精神,从兴趣的激发、学习系统构建、学习方法的选择等方面优化课堂教学质量。     

构建小学信息技术慧学课堂初探

近年来,随着社会经济的不断发展以及人们对美好生活需求的不断提高,对教育事业的追求也越来越高,客观上促进了我国教育事业的不断发展,而慧学课堂教学模式也应运而生,并且在小学信息技术课堂教学中得到了广大教师的重视和运用。在教学中为了不断提高信息技术慧学课堂的教学效果,小学信息技术教师需要对慧学课堂的教学方法展开实践性的探索。鉴于此,本文主要对小学信息技术慧学课堂教学方法进行探讨。     

信息技术“慧学”课堂的实践与探索

基于信息技术核心素养观,本文针对信息技术教学中“慧学”课堂的实践策略,从游戏活动、微活动以及多媒体功能等三方面展开探究分析,以期能够为教师开展信息技术教学工作,提供参考性建议。     

慧阅读：儿童言语智慧的生长点——我的阅读教学追求

<正>一、主张缘起英国哲学家怀特海在《教育的目的》一书中指出：“教育的全部目的——就是使人具有活跃的智慧。”2017年，我们开始了“慧学课堂”的研究与探索，将培养师生“终身学习能力”作为课堂教学改革的核心，紧扣“阅读·思考·表达”三种能力要素，以教师的“慧教”引领促成学生的“慧学”。在“慧学课堂”的实施进程中，我将自己对阅读教学的思考融入其中，尝试以多样化的阅读方式为抓手，培养学生的自主阅读能力，     

声音

<正>“学会学习”是学生发展的高阶目标,也是学科教学的价值旨归。《江苏教育》教育信息化专刊2中《从“会学”到“慧学”——基于“江苏智慧教育云平台”的小学数学综合实践课程智学应用》一文,从微课指导、线上预习、数据分析、多样展示和多元评价五个方面,深刻阐述了信息技术融入小学数学综合实践课程的路径,用生动、具体的案例揭示出,在小学数学教学中创新应用信息技术,     

“慧学南通”:助推教学方式变革

"慧学南通"是一种信息化公共服务体系,能为全体市民提供优质教育教学服务。为了更好地开发优质资源,"慧学南通"以积极的策略推进教学变更,把多种学习方式融入教学中,从而有效地推进课堂教学的优化与学习方式的变革。     

深度学习视域下的初中数学课堂教学实践

学生的数学学习过程是一个由浅入深、由易到难的过程.在初中数学教学中,教师要引导学生追问本源、追寻体验、追踪灵感,进而让问题原生,让过程原态,让结论原创.只有引导学生展开富有活力的思考、探究,才能让相关的数学知识内化为学生的认知思维心理,勾连成学生的认知思维结构.深度学习视域下的数学教学能让学生的数学学习从“学会”转向“会学”“慧学”,能让学生的数学学习更真实、更丰实、更扎实.     

高职院校专题教学改革的成效与展望——以“思想道德修养与法律基础”课为例

高校“思想道德修养与法律基础”课贵在知,重在行,有见贤思齐的躬行才会修“真经”,有个性化的教学体系才有好成效.浙江金融职业学院立足于高等职业教育,在“思想道德修养与法律基础”课程教学中开展专题教学,构建起“四体三用”的全方位教学体系.专题教学,促进了教师队伍素质的整体性提升,增强了学生对课程的真心喜爱,也形成了教师的教学特色,在增强教学实效、提高人才培养质量上迈出了坚实的一步.     

找准学生“最近发展区” 搭好教学“脚手架”——关于初中科学课程教学设计的探析

在新课改背景下,笔者以“最近发展区”理论为依据,身体力行,努力探索,在初中科学课程教学设计中,体悟到找准学生“最近发展区”,搭好教学“脚手架”的教学思想，明确“最近发展区”的相关理论,并结合科学课程教学实践是找准学生“最近发展区”,搭好教学“脚手架”的关键。     

初中数学反思型教学中的问题设计

<正>反思型教学倡导教师“教中反思”和学生“学中反思”。教师在教学中要以能够促进学生反思的问题引导学生学习,创设有利于学生理解的数学反思型学习活动;学生对学习过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等进行反向思考以促进能力提升,从“学会”走向“会学”,直至“慧学”。本文以苏科版八年级上册“探索三角形全等的条件”第一课时教学为例,从反思型教学中问题设计的视角出发阐述笔者所思所悟。     

运用"三要素法"分析直流激励下的一阶电路过渡过程

对电路过渡过程的分析是电路课程教学中的重点内容,也是难点内容。正确运用“三要素法”分析直流激励下的一阶电路过渡过程,能优化教学效果。     

将实践教学引入"两课"教学

“两课”教学和考核改革,直接影响到“两课”教学的实效性,直接影响其功能和作用的发挥。“两课”教学既要注重提升大学生的相关理论水平,拓展其人文和社会科学知识面,同时也要进一步加强学生对“两课”的实际参与和综合素质能力的培养。把实践教学引入“两课”教学的主要环节,是解决相关问题的一个重要突破口。     

以"学"为中心的教学设计要素研究

建构主义学习理论体现了以“学”为中心的教学思想,建构主义学习环境下的教学设计是以“学”为中心的教学设计;本文回顾了以“学”为中心的教学设计的发展历程,对以“学”为中心的教学设计的内容要素进行了分析研究,并对其进行了反思.     

“双师型”教师研究的六个特点

“双师型”教师是在中国重理论、轻实践的背景下产生的,要求职业院校教师既能从事理论教学,又能从事实践教学.“双师型”教师的提法在职业院校里比较普遍,其概念的核心在于“双素质”.自1990年王义澄首次提出“双师型”以来,国内学者对“双师型”教师给予了极大的关注,倾注了大量的精力,产生了丰富的研究文献,文章针对其中几个研究的热点问题进行了整理,归纳了“双师型”教师研究的六个特点,与学者们商榷.     

充分发挥大学生在"两课"教学中的主体作用

１９９８年以来,经党中央审定的“两课”课程设置新方案,为我们进一步加强和改革“两课”建设,提高“两课”教学水平和效果,提供了正确的方向。我们经过３年的努力,在教材建设、师资建设方面取得了很大的成绩。但是要切实保证“两课”课程设置新方案和邓小平理论“三进”工作的全面落实,仍然面临着教学内容和教学方法改革的艰巨任务。其中一个突出的问题是,如何充分发挥大学生在“两课”教学中的主体作用,充分调动大学生学习积极性,这是提高邓小平理论“三进”工作有效性的一个关键问题。 一、充分发挥大学生在“两课”教学中主体…     

基于“慧学单”的“智教·慧学”小学语文教学途径

<正>吴忠豪教授针对一线语文教学问题大声疾呼“由教课文转向教语文”。针对小学语文教学普遍存在的“教课文”问题,项目团队从“学习任务单”设计入手,经过十四年的探索,在解读课文和分析学情的基础上,精心选择教学内容,依据教学内容选择匹配的教学方法,构建了基于“慧学单”的小学语文“三维六方”魔方整体教学新模型,实现了由“教教材”向“教语文”、由“教师教”为主向“学生学”为主的根本转变。成果在赣州市南康区十余所学校协同实践,效果显著,在江西省内外产生了较大影响,多家省市级媒体对相关成果进行了专题报道。     

区域游戏中促进幼儿自我学习的路径研究

大班幼儿处于幼小衔接的关键时期,培养幼儿的自我学习能力,使幼儿从“学会”到“会学”再到“慧学”,能够为步入小学生活做好准备。游戏是幼儿园的基本活动,课程游戏化背景下,区域游戏开展得如火如荼,文章通过引发、支持、提升幼儿自我学习“三步走”的方式,研究如何在区域游戏中促进幼儿自我学习。     

教学关系的演变与发展趋势

自有学校教育以来,教学“现实”关系长期与教学“本应”关系相背离,即使在教学关系回归“本应”的今天,此种异化现象也普遍存在。本文将对教学关系发展的历史做一次梳理,并对其发展趋势做些浅显的探讨,以期对现在的新课改有一定的启示作用。