江苏省教育学研究会暨沪、皖、苏六院校教育学教研协作会在徐州师院举行《高校教育学参考资料》专题讨论会

江苏省教育学研究会,及上海师院、安徽大学、南京师院、苏州大学、扬州师院和徐州师院六院校教育学教研协作会联合主办的《高师公共课教育学参考资料》专题讨论会,于1982年10月19日至24日在徐州师院举行。全国教育学研究会常务理事兼秘书长陈侠同志专程前来签加会议,并作了“教育学如何为开创社会主义四化新局面服务”的报告。江苏省教育学研究会理事长章婉兴同志在大会上讲了话。我省各师院、师专、教育学院、教师进修院校,与应邀前来的华中师院、曲阜师院、浙江师院、杭     

高师公共课教育学教材改革管见

高等师范院校(包括教育学院)是为中学培养和培训教师的基地。作为教师,不仅要学习专业知识,而且要学习教育理论,即不仅要解决教什么的问题,还要解决怎样教的问题。所以,在高等师范院校各专业教学计划中,把教育学列为公共必修课是完全必要的。师范院校的学生通过学习教育学,了解教育的基本规律,树立正确的教育观点,掌握从事教育、教学工作的方法和能力,对于加强基础教育,提高教育质量,培养合格的建设人才有着十分重要的意义。但是,长期以来,在许多师范院校,公共课教育学教学效果不佳。在校学生对学习教育     

案例教学:高师公共课教育学教学的抉择

师范院校公共课教育学是体现教师教育特色的主要课程之一，但是，我国高师公共课教育学的教学现状令人堪忧。其中最主要的原因是教育学教学中理论与实践的脱节。案例教学可以通过学生运用所学的教育理论分析实际的教育案例，提高学生分析问题、解决问题的能力，提升其专业水准，进而提高公共课教育的教学效率。     

关于公共课教育学教材建设的探索

我国每年都有百万以上的中师、师专、师院、师大和在职培训进修以及自学的学生在师范类各专业学习,这些学生无论在校还是在职都要学习培养师资的基础性学科一教育学。所以教育学尽管是一门单独的课,却对师范生影响面非常大。可是,长期以来有一个难题一直困扰着教育学教师,这就是教育学是一门不大受欢迎的课。学生不喜欢教育学,原因很复杂,但有一个重要原因是传统教育学教材存在一定问题。为此,多年来笔者在公共课教育学教材建设上进行了一定的探索和实践,有一些感想和做法,现提出以就教于大方之家。     

高师教育学公共课实践性教学的评价问题研究

制定评价指标体系 ,是开展教育学公共课实践性教学评价的关键。评价教育学公共课实践性教学质量的评价指标体系 ,包括实践教学目标、实践教学措施、实践教学效果三个一级指标和每个一级指标之下的若干二级指标。编制教育学公共课实践性教学质量评估方案的关键是要辩证地看待评估标准的粗与细、宽与严、相对性与绝对性 ,根据多数教师的教学水平确定各项指标的标准 ,一般应使三分之二的教师的教学总评在中等以上。一般应建立教学系 (研究所、教研室 )考评小组 ,考评小组应通过检查教案、分析学生问卷等方式评价教育学公共课教师的实践性教学质量     

高等师范院校教育学公共课教学生态检审

教育学公共课是高等师范院校师范类大学生的必修课,该课程的教学目标至少有二：一是向大学生传授教育教学的知识和技术;二是通过学习和思考,形成大学生对＂教育＂的深刻理解,为造就未来高素质的教师打下坚实基础。然而,当前高师院校普遍存在的教育学公共课教学现状却与此目标多有偏离,甚至与之大相径庭,教育学公共课教学生态已严重失衡。本文在对此问题进行分析的基础上,以生态为视点,提出了高等师范院校教育学公共课教学生态重构的建议。     

成人高师公共课教育学教学改革初探

成人高师是我国社会主义师范教育体系的重要组成部分,是培训提高中学在职教师、教育行政干部的成人高等学校。在成人高师各专业教学方案中,开设教育学的目的,是要使学员进一步了解和掌握教育科学的基本规律,树立正确的教育思想,培养提高他们从事教育工作的能力,以便毕业后更好地完成教育工作的任务。成人高师的学员不同于其他成人高等院校的学员,与普通高等师范学校的学生也有很大区别。因此,研究改革成人高师公共课教育学的教学工作,对于办好成人高师,培养合格的中学教师,全面提高普通教育的质量,有着十分重要的意义。     

师范院校《教育学》教材建设的几个问题

一九八○年三月,由开封师院(今河南师大)、华中师院、武汉师院、湖南师院和甘肃师大五所院校合编的公共课《教育学》教材的审稿会在北京举行。我有机会参加了这次会议,向战斗在教育学教学第一线的同志们学习了不少东西。我也在会上和个别交谈时发表了一些不成熟的意见。现在把它写出来,就教于全国教育学界的同志们。     

教育学公共课影视教学的现状及其改进

运用访谈法调查分析教育学公共课影视教学,研究表明：教育学公共课彩视教学具有多种价值,教师能采用多种教学方式,教学效果较好,也存在着师生重视影视教学的个人功利价值、教学形式较单一、滥用影视资料的问题,需要教学管理部门、教研室、教育学公共课教师共同解决。     

走出公共课《教育学》的误区

师范院校公共课《教育学》教师厌教、学生厌学的现象日益严重。究其原因，主要为：教学内容空洞贫乏、指导性、实用性、操作性差；教学方法单一；教育学教师缺乏中小学教育、教学的实践经验；实践环节差。为此．改革公共课《教育学》必须从四方面入手：教学内容应求实、求新、求趣；教学方法应求活，求乐；综合提高教育学教师的素质；加强教学实践环节。     

试论高师教育学课程教学质量的优化问题

教育学是师范院校学生的公共必修课,优化公共课教育学的教学质量对培养合格的师范生尤显重要,我们认为,建立合理的教育学的课程观、改善教育学教师的教学理念、重新认识教育实践类课程的功能可以达到优化教育学教学质量的目的。     

新时期师范院校教育学公共课教学改革研究之研究

新时期师范院校教育学公共课教学改革研究之研究骆风教育学公共课是师范院校学生必修的一门教育专业课程，是同师范生未来的工作关系密切的一门基础课程，是师范院校性质和目标的重要体现。对这门课程进行改革的研究，至今已有近２０年的时间［１］。怎样客观地评价新时期...     

提高高师“教育学”课堂教学实效性的策略

教育学是体现高师师范生专业特征的专业基础课,其课堂教学效果直接影响到学生个体的专业发展和未来的职业取向。目前,高师公共课教育学课堂教学效果差强人意,要改变现状,就必须探究产生问题的原因,并从学校、教师、学生三个方面采取切实可行的改进策略。     

教育学公共课课堂教学存在的问题及对策研究

为了提高师范类公共课的教育教学质量,提升师范毕业生的教学实践能力,该文对S大学正在学习教育学公共课的477名师范生进行问卷调查。研究发现：学生对教育学公共课认识不足,缺乏学习兴趣;课堂气氛沉闷,缺少师生互动;隐性逃课率高,课堂管理松散且纪律较差;教材使用率低;学生缺乏教学实践机会。因此,未来教育学公共课的发展需要注重＂师范＂意识的培养,加强课堂管理;优化教学方法;鼓励编写校本教材。     

《教育学》的教学与育人

"教育学"作为我国师范院校教学计划中的公共课之一,其教学目的应该是使学生了解教育,树立和强化教育信念,懂得教育基本原理,掌握教育规律,初步具备人民教师的素养.在以培养中学教师为目标的师范院校,"教育学"理应受到重视;但是由于种种原因,长期以来使得这一课程存在着"教师不想教,学生不愿学"的现象.这固然有《教育学》教材本身体系与结构上的问     

改革高师公共课教育学的整体构想

处于世纪之交和社会转型期的我国高师教育面临着严峻的形势和挑战，只有深化改革，才能取得进入21世纪大门的入场券，适应社会发展的需要。公共课教育学在高等师范教育中具有十分重要的地位和作用。近年来，人们对高师公共课教育学提出了许多改革建议，进行了有益探索。但总体上看，这些改革的理论设想和实践探索大都停留在公共课教育学的教材与教法方面，缺乏系统整体观。为了适应高等师范教育面向ZI世纪的改革发展需要，公共教育学应当进行综合整体改革。一、公共课教育学在高等师范教育中的地位与作用师范院校担负着培养21世纪基础教育…     

教育学公共课影视教学的现状及其改进策略的研究

随着大学教育的普及,教育学公共课成为大学生学习的一门重要课程。教育学公共课不仅对学生的德育方面的发展起着重要的助推作用,也成为学生们接触和了解教育界动态的一个窗户。教育学公共课在大学课程里占据着重要作用,而影视教学对提高教育学公共课教学有着举足轻重的作用。因此在教育学公共课的教学方面对影视教学的研究刻不容缓。     

改进教育学教学的意见和做法

在中等师范的教学计划里,教育学是师范生必须学习的专业课,是培养师范生专业知识、技能,巩固专业思想的有力武器,也是体现师范教育特点的重要方面。胡耀邦同志在80年就号召大家办好师范教育,并向教师提出三点要求:第一,要努力学习和掌握比较渊博的知识;第二,要认真研究和掌握教育科学,懂得教育规律;第三,要有高尚的道德品质和崇高的精神境界,能为人师表。掌握教育科学,懂得教育规律,是一个合格教师必备的条件之一,这充分说明了师范生必须掌握教育科学的重要意义。可是,以目前教育学教学的现状来看,在师范院校,教育学是不受学生欢迎的学科。有的学生学     

高师公共教育学教师的角色定位

公共教育学是高等师范院校对学生进行教育科学训练的一门重要课程。其目的是对学生(未来教师)进行现代教育观念、教育理论知识和教育研究意识的教育。公共教育学课程性质及任务的特殊性，决定了其教师角色的定位也有其特殊性。高师公共教育学教学中教师角色定位应当是：学生的教师角色意识激发、教育理论的学术探究、教育学课程的建构、学生实践能力的开发。     

略论公共课“教育学“定位的误区

人们对公共课"教育学"性质与任务的认识有失偏颇,使得这门课程在定位上存在误区,虽然现行教育学课程改革名目繁多,但实际上仍是将教育学定位于"三栖学科"设想的延伸.教育学教材的改革应以教师-学生间直接教学-教育过程为重点,以现行基础教育课程改革基本问题和广义德育基本问题为核心,建构起能够提供有关中国现行教育结构与教师工作的起码的理性知识,使学生对教育结构和教师工作有比较系统的认识的教育学体系.