基础教育学生评价公正刍议

学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分,它的公正与否直接关系到教育公正能否实现,因而愈来愈为人们所关注.公正分为实质公正和程序公正两个方面.在基础教育阶段,学生评价公正的实质在于促进每个学生的发展;评价学生时,老师和学校应努力做到不偏不倚,追求程序上的公正.     

创新教育中评价学生的艺术

创新创业已成为２１世纪教育改革与发展的主流，它是培养适应市场经济人才的成功的教育理念。实施创新教育，尤其要掌握评价学生的艺术，以取得事半功倍的效果。一、评价学生要客观公正由于遗传因素、社会生活条件和生活经历不同，学生的气质、性格、兴趣爱好、智能也各不相同，这就要求教育必须因人而异。学生一般都具有良好的行为和品格，愿意受到老师的表扬和赏识，但在教育过程中往往出现学生犯错误、闹情绪、顶撞老师甚至与老师严重对立的情况，“差生”更是如此。针对这样的学生，评价尤其要客观公正，不可以印象定论，而应对其缺点进…     

课堂教育公正的发展维度与实践场域

课堂教育公正是实现教育公平的一个具体环节。本文依据学生的发展维度,从课堂活动中的课堂评价、课堂提问、课堂管理三个“实践场域”,探讨教育公正理念在课堂教学活动中的现实性和有效性。     

班主任工作法律法规问答五则

一、何谓学生的公正评价权？ 学生的公正评价权是指学生在教育教学过程中,享有要求教师、学校对自己的学业成绩、道德品质等进行公正的评价,并客观真实地记录在学生成绩档案中,在毕业时获得相应的学业成绩证明和毕业证书的权利。     

让爱的阳光普照各个学生的心房

关爱学生,实施爱的教育是促进学生成长和发展的重要手段,是实现素质教育的必然要求.在具体的实施过程中采取以下措施:尊重、信任学生,客观公正地评价学生,加强与学生的沟通等.     

关于“学生评教师”的一点思考

应试教育对教师教学工作的评价往往以学生的学习结果（如考试成绩、升学率）作为惟一的依据，这显然是片面的和不公正的。随着素质教育的深入开展，“学生评教师”这一评价方式应运而生。 一、发扬教育民主，有利于学生全面发展 　　教学的主体是学生，这是大家公认的，评价教学活动的主体也应该是学生。但是，以往学生总是处于被提问、被考试、被评价的被动地位，只有教师评价学生的学习，而没有学生评价教师的教学。在实施素质教育的今天，学生在教学中的地位不断提高，“学生评教师”就体现了教学中学生的主体地位和师生之间的平等关系…     

学生评教问题探讨

分析学生评教中存在的评价指标不合理、学生无公正评价能力、学校对学生评教宣传和引导力度不够等问题。针对这些问题提出建立全面的学生评教指标体系和公正的评价程序,教育学生公正评价,加强学生评教的宣传和引导工作,引入多种评价机制对教学进行综合考核,利用网络优势开展网上评教、建立评教反馈机制,敦促教师及时改进教学方法等建议。     

学生评价教师的策略与操作

如何对教师的工作做出一个客观、公正、全面、科学的评价．是教育界乃至社会各界都十分关注的问题。就笔者所了解的情况来看．目前大多数学校对教师的评价都主要是通过领导、教师、学生、家长、社区五个途径来进行的。在这些途径中．起着决定性作用的无疑是学生评价。让学生评价教师。是一项尊重和体现学生主体地位．促进教育服务和提高教育服务质量的重要措施。定期开展学生评价活动。对于学校管理者了解教情，评价教师，有针对性地引导教师改进工作。进而全面提高教育服务质量有着不可低估的重要作用。因此．学生评价受到了各级各类学校的普遍青睐和高度重视。成为了学校开展教师评价工作的首选形式。但就目前的实施情况来看．某些学校在组织学生开展教师评价活动的操作程序以及评价结果的反馈和处理等环节上都存在着诸多有待于改进和进一步完善的地方。     

论影响学生评价的几个因素

现代教育体系中，对学生评价是教育评价的重要内容。学生评价不仅要注重结论，而且要重视得出结论的过程。不能把考试分数作为评价学生的唯一标准。但在现实生活中，对学生评价仅受到考试制度、教育评价、传统教育思想、班主任工作量等方面的影响，从而造成学生评价的不全面、不准确，应引起重视。     

学生评价偏差的表现、原因及对策

学生评价是教师教育学生、促进学生发展的一个重要手段，是整个教育评价的重要组成部分。然而，学生评价受着诸如教师的职业道德、教育思想、学生观念、学生评价标准、心理状况、评价技术以及学生思想品德、学业成绩的信息收集等多方面因索的影响，这些因素无不影响着学生评价正面作用的发挥。正因于此，在学生评价中或多或少地存在着偏差，影响着学生全面和谐的发展。所谓学生评价偏差就是指教师在评价学生时有意或无意地对学生的全面发展造成了损害，违背了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育宗旨，对学生作出的种种不客观、不公平、不科学的评价，它在学生评价中有多种表现形式。     

新课程视域下班主任对学生的教育评价

班主任对学生进行的教育评价是班主任工作的一项基本内容,通过评价可以反映出班主任的学识、能力、智慧、品格、修养等多方面素质。素质教育和新课程改革都强调了教育评价对学生发展所起到的重要作用,班主任要以新的教育理念为指导,本着“为了每位学生的发展”的目的,对学生做出公正客观、多元综合性的教育评价。     

评价当有法 育人细无声

学生评价是整个教育评价体系的一个重要组成部分，通过收集学生多方面的信息，客观、公正、全面地评价学生，会有利于学生全面健康地成长，而那些片面乃至错误的评价，也许会使学生的心理一生都蒙受难以弥补的阴影。今年，我在课程改革实验过程中，采取了如下多种形式的评价措施与方法，获得了比较好的效果。     

论影响学生评价的几个因素

现代教育体系中 ,对学生评价是教育评价的重要内容。学生评价不仅要注重结论 ,而且要重视得出结论的过程。不能把考试分数作为评价学生的唯一标准。但在现实生活中 ,对学生评价仅受到考试制度、教育评价、传统教育思想、班主任工作量等方面的影响 ,从而造成学生评价的不全面、不准确 ,应引起重视     

学校如何加强教师职业道德建设

学校要改变教育评价方式。教师担负的是培养人、塑造人的工作,教育评价应力求客观、公正地反映教师所付出的劳动,使教师以更大的工作热情投入到工作中去。如果教师的劳动得不到公正合理的评价,教师就会产生思想压力,背上包袱而消极应付,甚至迁怒于学生,有一些失当之举,给教育教学工作造成负面影响。学校要变教师自身工作情况为考查学生状况;评价教师工作要摒弃过去那种以学生成绩为主要依据的做法,将学生综合素质的提高作为主要依据,     

管理主义取向的学生评价及其伦理批判

管理主义是20 世纪70 年代后在特定背景下发展起来并产生广泛影响的政府治理理 论。管理主义的核心在于“控制”,管理者与被管理者处于一种权力不平等的地位,其推崇管理技术。 在传统应试教育体制下,学生评价是一种管理主义取向的学生评价,以效率为中心,强调价值中立, 过于强调科学研究范式。从伦理立场来反思,管理主义取向的学生评价忽视了教育公正、多元价值, 压抑学生主体性的发展。符合伦理的学生评价应该是公正的、以促进学生发展为其旨归的。     

谈班集体中开展学生分层评价的策略

评价改革一直是所有教育教学改革的重点和难点。评价是一个外延很广的概念，在所有的评价中，学生评价尤其受到关注。通过学生评价，教育工作可以获得对教育工作的反馈，检查自己的教育质量，诊断学生学习中的问题，并据此改进教育工作。受教育则从评价中了解自己的进步和不足，明确努力的方向，并从成功中获得激励。随着课程改革的深入推进，现实中学生评价的不协调性明显凸显出来了。[第一段]     

小班化教育的学生评价

小班化教育的学生评价就其特点来说,主要在于教师教育观念的转变,集中地表现在对学生的认识上。在评价的方向上,变单一的教师对学生的评价为教师对学生、学生对学生、学生对教师乃至学生对自己的多向评价。在评价的内容上,变单一的一张卷子、一个分数来衡量学生学习水平为全面考察学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习效果等各个侧面。在评价的方式上,变学生的被动地位为主动参与的过程性评价。在小班化教育思想的指导下,教育观念的转变带来了学生评价方法的改进,并进一步促     

基于“人本主义”的学生评价

学生评价是教育评价的核心内容,基于人本主义的学生评价立足于学生自身的发展和提高。评价秉持以人为本、尊重个体差异等教育理念。在评价过程中,规避了传统学生评价过分强调甄别与选拔功能、评价主体倒置,评价内容忽视学生情感和态度因素、评价标准无视学生差异等现象,有利于激励学生学习,根据学生的实际改进教学过程,促进学生更好地发展。     

促进学生全面发展评价的设计

我国新一轮的基础教育课程改革已进入全面实施阶段，学生评价的研究任务成为众人所关注的焦点，它关系到这次基础教育课程是否健康发展的问题。就现状而言，或许是出于对外显的教育目标——升学的过分关注，学生评价慢慢演化为考试的附庸。自2000年基础教育课改起，对于学生的评价越来越关注德、智、体、美、劳五个方面的发展，已取得了长足的进步。如何在新课程中构建促进学生全面发展的评价理念？鉴于此，以下在对学生评价问题作了探析之后，通过梳理和借鉴国外学生评价理念与实践，以形成促进学生全面发展评价的设计与对策。新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的全面发展。新的教育评价观应该突出显示教育评价的发展功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。     

高职院校学生质量评价体系探究

学生质量是高职教育质量的重要体现,对高职教育质量的研究与评价不能够代替对学生质量的研究与评价,不能将学生质量简单纳入到教育质量中去理解。高职院校应当依据高等职业教育目标与职业发展对人才的需求,构建科学、全面、客观、公正的能力主导型学生质量评价体系。