完善教师教学评价 提高教学工作质量

教师教学工作评价的总体原则是不断完善和优化《教师教学工作评价方案》，努力提高教师教学工作质量，使教师教学工作评价逐步正规化、科学化、程序化。评价程序的关键是制订好《教师教学工作评价方案》，重点在评价内容、标准和实施方面。为了使教师教学工作评价本身科学、合理、可行，在制订和执行《教师教学工作评价方案》时，我们应注重并遵循以下具体原则：     

改进教师课堂教学的评价策略

教学评价最重要的功能是改进教师的课堂教学。本文提出了改进教师课堂教学的评价策略:制订教学评价方案时凸现评价的改进功能;实施教学评价时要积极发挥评价的改进功能;反馈教学评价结果时重视评价的改进功能。     

关于高等学校实验教学评价方案的研究

根据“知识＋能力＋素质”的现代教育发展模式以及长期从事实验教学和教学管理经验，提出了一套实验教学评价指标体系和评价量化表，建立了实验教学的质量标准以及各教学环节的要求，探讨了实验教学评价指标体系制订的基本原则和评价指标体系的结构，实验教学指标体系设立了教学管理、教学过程、教学队伍、实验室仪器设备配备、教学改革、教学效果等6个一级指标、31个二级指标和47个观测点，涉及到实验教学的各个主要环节，实验教学评价量化表定性与定量相结合，尽量以定量方式体现，评价项目重点突出，如实验开出率、学生实验操作水平综合设计性实验、学生评价、实验教学大纲等，评价方式和评价依据力求简单、具体和易于操作。     

教学研究型多科性大学教学评价要素和指标体系研究

确定教学评价要素和构建评价指标体系是教学评价活动得以落实的中心环节。文章依据有关绩效管理理论，利用国内外学者对高校教师有效教学行为的研究，并结合北京地区的一所教学研究型多科性大学的教学实际状况，提出了适合于教学研究型多科性大学教学评价要素和评价指标体系。     

民族院校集中实践教学环节开展状况分析——以中南民族大学2019年度实践教学计划数据为蓝本

以中南民族大学2019年度集中实践教学环节计划数据为蓝本,对学校实践教学现状进行分析,为民族院校在制订新版培养方案时构建一个目标明确、体系完整的实践教学平台提供参考,完善实践教学评价机制和质量体系。     

“三个指数”引领学生更好地学习与成长——上海市长宁区积极探索基础教育质量综合评价方式

绿色、健康的教育理念,需要绿色的教育评价体系来支撑。几年来,上海教育的"绿色评价指标"在各区、各校的推行,已有了阶段性的成果。"绿色评价指标"的"本土化"为区校带来了变化:如何利用这些评价测试数据改进学校教学,是区域及学校提高教育质量的一条重要途径。长宁区的"三个指数"的探索、上海六师二附小的绿色指标校本化研究、奉贤教院附小通过指标诊断问题并以此改进学校教育教学,等等,无不显示在数据时代,教育质量评价的作用更加侧重于诊断、反馈与改进,更加显示其健康发展的教育理念。     

建构生态式教学评价,促进师幼可持续发展

教学评价是了解教学的适宜性、有效性，调整和改进教学，保证教学质量的必要手段，是教学的重要组成部分。生态式教学评价指向于促进幼儿和教师共同可持续发展，在评价方式上讲求各评价要素之间的平衡。     

国际视野下的军队学历教育院校教学评价方案制订

从价值取向、评价主体、评价目的、评价对象、质量标准等维度,考察了国际高等教育质量评估发展的新趋势、新特点,并对美、英、日三国的代表性评价方案的指标体系进行分析,以期为军队学历教育院校制订教学评价“X”方案提供建议和参考.     

我心中的宝贝

一、问题的提出及理论依据 课堂教学评价实际上是一个师生共同收集、综合和分析信息的过程。它有两个目的，一是为学生个人提供有益的反馈，明确促进学生发展的改进要点，制订改进计划；二是为教师提供全面反思，使教师从各种渠道获得信息，根据学生发展的需要和状况来重新设计课堂教学。课堂教学评价是教学过程中必不可少的且非常重要的一个组成部分。但是。长期以来，课堂教学评价的关注点主要集中在教师身上。十分注重教师在课堂上的表现，过分关注学生学习的结果，轻视学生学习的过程。     

有效教学的教学评价

为推进有效教学，加强教学管理，高中部制订了《有效教学质量目标评价方案》（以下简称“方案”）。该“方案”坚持重实情、讲实效的原则，采用过程与结果结合、定性与定量结合的评价方式，发挥教学评价的激励与促进作用。“方案”的实施要点是考核《离均差》。什么是《离均差》？概言之就是班级学习状况与年级学习状况之间的差距，用此“差距”来评价班级和教师的教学目标达成情况。目前，我们从5个方面评价教学质量目标。     

强调动态纵比 着眼持续发展——关于发展性教学成绩量化法的探讨

教学成绩是教学质量评价的要素之一。运用比较科学、合理的评价方法客观、准确地评价教师的教学成绩，一直是中小学教学管理工作者所探讨的一个焦点课题，遵循发展性评价理念、借鉴比值评价法的成功做法，我们提出了发展性教学成绩量化评价思路：即以发展的眼光看待教师的教学成绩，用动态的教学发展率差量化法科学地衡量教师的教学成绩。     

大学英语教学评价要素体系研究

文章建立了大学英语教学评价要素的一个相对完整的体系,即教学业绩、教学效率、教学效能和教学公平。文章对提出的体系进行分项研究和细化。文章充分利用现代英语教学的评估理论及成果,结合作者的有关实践,对大学英语教学评价要素进行挖掘性的、创造性的研究和分析,形成了一个崭新的评价体系。     

五要素方案:让课堂教学质量评价更科学规范

针对当前教师课堂教学质量评价科学性和规范性不强的问题,基于评价者、评价材料、评价方法与过程、评价工具、评价结论五大评价要素,构建了一个具有可操作性的教师课堂教学质量评价方案。研究结果证明,评价方案具有相当高的信度和效度,可供教学一线用于过程性和终结性的课堂教学质量评价。     

校本课程方案：实施前的评价

对实施前的校本课程方案进行评价也可以称为原型评价。“原型评价的范围包括课程目标、教学目标、课程的构成要素、课程的呈现形式、课程内容组织等诸多方面。”“事实证明，在校本     

SOLO分类理论指导下的阅读策略单元教学评价

SOLO分类理论利用某项具体任务的结构复杂性来解释和描述学生的认知结构,关注学生认知的递进发展,为阅读策略单元的教学评价提供了参照。SOLO分类理论指导下的阅读策略单元教学评价路径有：立足策略单元编排特点,制订课时评价目标;根据既定目标,开展教学评价活动;基于物理数据(课堂实录),改进评价内容。     

我们该如何评价一个教师

随着课改实施的不断推进，评价机制的改革也提到了议事日程之上，而且教育界也一致达成共识：只有改革评价才能真正地改革课程、改进教学、改变课堂。特别是对于如何评价一个教师业务水平更是众说纷芸、花样翻新，而且有些地区某些学校制订出来的评价细则极其繁琐，不但没能激发教师工作的动力，反而打消教师上进的热情。当然要出台一项科学合理、     

基于互联网络的远程教学评价模型

作为一种与传统教育有着巨大不同的教育方式，基于互联网络的远程教学受到了教育工作的关注和研究。但目前关于如何正确、有效地评价这种新型教育方式的教学质量和效果的问题，仍然是远程教育中的一个难点。本基于网络教学本身的特点和要求，设计了网络环境下的教学评价模型，从评价的对象、方式、要素和过程等几个方面对网络教学的评价进行了阐述。     

新加坡2019年版高中生物学H2课程标准评价特色分析及启示

对新加坡2019年版高中生物学H2课程标准中课程评价内容进行分析,得出：评价目标最终以培养学生的科学素养和科学实践能力为核心;评价方案具有完整、可操作、可检测和多元化的特点;评价内容制订详细、具体、操作性强,可直接作为评价的指南。新加坡2019年版高中生物学H2课程标准评价特色对我国高中生物学教学评价的改革发展具有借鉴意义。     

初中生物学跨学科实践活动中表现性评价的设计

表现性评价是跨学科实践评价方式的应然选择。评价目标要指向学生核心素养的发展,与跨学科实践活动学习目标相匹配,包含学习表现和学习结果。评价任务包括情境、挑战、角色、作品(或表现)、受众五大要素,任务要与目标具有一致性,情境要有真实性,设置要具有适宜性,表述要具有准确性。评分规则制订的程序为:确定评价任务;明确任务中的要素;确定各要素的特征;划分各要素的不同表现水平;制订评分规则。     

物理课堂教学质量评价初探

课堂教学质量评价,即对教学过程及效果的测量、分析和评定,是教育评价的重要组成部分。从实际出发,借鉴现代教学评价理论,制订出一个较为科学的课堂教学质量评价标准,既是客观评价教师教学水平的需要,也是帮助教师克服课堂教学改革的盲目性和随意性的前提。