让情感在语言中着床——《文成公主进藏》教学设计

学习目标： 通过读、讲、听、编等一系列言语实践活动，积累、运用语言，激发对文成公主的崇敬之情，初步了解民间故事、历史故事、文学故事的不同特点。[第一段]     

《文成公主进藏》教学设计

教材:义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级下册。设计理念:这是一篇略读课文,故事性强,语言浅显易懂,很适合学生自读。因此,应让学生先读懂阅读提示,把握阅读要求,然后初读课文,读准字音,大体了解课文内容,再理清课文的叙述顺序。略读课文的教     

走出练笔设计的误区——《文成公主进藏》读写结合教学历程

读写结合对改善课堂阅读教学质量、提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。因此,我在教学一篇课文时,总会努力寻找教材中的一两处读写结合点,设计练笔引导学生练写。然而,很多时候我的练笔设计会流于形式,收不到写的实效,这让我大为困惑。直到我经历了公开课《文成公主进藏》读写结合环节的四次磨课,才明白应该怎样拨云见日,走出练笔设计单重范式、单重文本、单重语意的误区,使读写结合教学得意又得言,真正抵达写的实效。     

借助非连续性文本 培养信息统筹能力——《文成公主进藏》教学设计

【教学思路】2011年版《语文课程标准》(以下简称"课标")首次提出了"非连续性文本"的概念,并在第三学段"阅读"教学目标中明确提出:"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。"所谓"非连续性文本",是相对于以句子和段落组成的     

略读课文如何教学——以《文成公主进藏》的教学为例

略读课文在人教版课标实验教材中占有相当大的比例。从二年级下册开始,为了实现与中年级的衔接,安排了4篇略读课文,以后逐渐加大了略读课文在所选课文中的比例。以四年级为例,上册略读课文14篇,占所选课文的43.8%;下册略读课文15篇,占所选课文的46.9%。略读课文在选文中的比例这么大,体现了课标对发展学生阅读能力的高度关注。但不少教师对略读课文的教学认识十分模糊,没能科学地运用好略读课文,不是将其当作精读课文来处理,就是干脆放手让学生自学了事,这两种做法与课标精神和教材编者的初衷都是相悖的。那么,正确的做法是什么?下面,我们就…     

谈思维导图在阅读教学中的应用——以《文成公主进藏》的教学为例

良好的阅读能力能够帮助学生增加知识量、开阔视野、提高感悟能力。为培养学生的阅读能力,教师可以将思维导图运用于语文阅读教学中。在《文成公主进藏》一课的教学中,教师指导学生用圆圈图勾勒中心思想,用气泡图拆解故事细节,用括号图提升读写能力,用流程图复述整个故事,达到了良好的教学效果。     

让心灵在语言中穿行——《中彩那天》教学设计

《中彩那天》是人教版小学语文实验教材四年级下册第二组的一篇文章,其教学设计如下。 【教学目标】 1．认识本课6个生字,会写14个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。     

用好例文，群文促思——《文成公主进藏》教学实录及评析

一个藏族的民间故事师：同学们好!很高兴米四（3）班上课。今天我们一起来读一个故事。这个故事的名字叫——     

传递情感正能量——《在品味情感中成长》教学设计

<正>《在品味情感中成长》是统编《道德与法治》七年级下册第二单元第五课《品出情感的韵味》第二框题的内容。第二单元《做情绪情感的主人》接续青春生命成长的主题,聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活,旨在从"情绪—情感—情操"这条线索促进学生的心理成长。情感生活是初中学生青春成长的重要领域,是青少年时期形成健全人格、涵养宽广博大胸怀的重要基础。因此,我们应关心学生在广泛意义上的情感生活,着力引导学生在不断扩展的生活经验中,体会更加丰富、深刻的情感,并不断创造、积     

让情感的涌动带来语言的流淌——《桥》教学设计与评析

教材解析:《桥》选自义务教育课程标准实验教科书小学语文第十册第四单元。课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水,他依靠自己的威信、沉稳,果断地指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。文章情节跌宕起伏扣人心弦,语言简练生动、极富韵味。     

让教学语言成为情感的催化剂——《卖火柴的小女孩》教学语言例谈

儿童学习语的兴趣，源于语言魅力的召唤。这其中除了最具美感效应的语本身，也包括了教师充满情感的教学语言。名特级教师孙双金曾说过：“课堂上激动学生的是情，打动学生是情，震撼学生的仍然是情!”《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》中也多次提到要重视     

让教学语言成为情感的催化剂——《卖火柴的小女孩》教学语言例谈

儿童学习语文的兴趣,源于语言魅力的召唤。这其中除了最具美感效应的语文本身,也包括了教师充满情感的教学语言。著名特级教师孙双金曾说过:“课堂上激动学生的是情,打动学生是情,震撼学生的仍然是情!”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中也多次提到要重视学生的情感体验。的确,充满情感的教学语言创造一种优美亲切的课堂氛围,促使学生形成最佳的情绪状态,并在恰当的时机唤起学生内心深处     

让情感在交流中升华——《大江保卫战》教学实录

一 复习旧知．引入新课 师：同学们,这节课我们继续学习课文《大江保卫战》,请齐读课题。生：大江保卫战。师：让我们通过文字再次走近1998年那场没有硝烟的战争,去经历那些难忘的日日夜夜,去感受人民子弟兵与洪水决战的动人情景。     

对比中品味语言 音乐中升华情感——《特殊的葬礼》教学设计

本课是苏教版小学语文教材第八册《特殊的葬礼》第二课时的内容。这是一篇有关环保的记叙文。描写了巴西著名景观—-塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到日渐枯萎的过程,以及人们失望、震惊、痛心、反思的表现。说明环境破坏给大自然带来了严重危害,告诉我们要珍惜环境,保护环境,爱护我们共同生存的家园——地球。四年级学生已经具备一定的阅读能力和环保意识,但对课文中所讲述的当时、     

感悟文本 内化语言 升华情感——《小露珠》教学设计

学情分析:本课的教学对象为小学三年级上学期的学生,他们的思维特点以具体的形象思维为主,如果仅凭语言文字理解课文内容,感悟小露珠的美有一定的难度。因此,本课借助现代化媒体生动、直观、形象的优势,拉近学生与课文的距离,让他们入情入境,从而更好地理解课文。根据学生年龄特点设计多种说话练习,促使学生将课文的语言转化成自己的语言,落实语文的工具性。教材分析:《小露珠》这篇课文是     

在活动中体验情感——《左手和右手》教学设计

教学内容:开明出版社《小学生心理素质培养》4年级下册《左手和右手》。教学目标:1.在"比一比"的过程中,使学生通过比较感受到:一个人一个想法,自己的左手和右手的动作协调一致;而两个人,两个想法,拼凑的左手和右手的动作,不容易协调一致。因此,彼此理解、信任才能配合默契。     

让情感在教学中生成

课文是情感的载体,好的文章,都充盈着作者的情感,奔涌着作者的思潮,在一字一句之间,情感被渗透,被传达,被倾诉。无数的教育事实也告诉我们：学生通过分析课文中语言文字里蕴含的思想情感而产生的心理意识,再经过老师发自肺腑的真实情感去拨动、震撼情感之弦,学生就会动情,捕捉到作者熔铸在作品中的情和意,获得与作者情感上的共鸣。