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高三作文教学是每一个高三语文教师不可回避的教学任务,同行做法百花齐放。作为一线教师,笔者结合自己多年总结、调整、补充的经验,书成一文,以为高三学生作文增分助力,亦为与同行切磋,共同精进。 相似文献
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写作能力是现代公民必须具备的基本能力之一。随着新课程标准的贯彻实施,作文教学在整个语文教学中的重要性也日益突显。然而,当前作文教学的现状却不容乐观,高耗低效仍旧是作文教学的“主旋律”,教师普遍反映最难教的是作文,学生考试最害怕的也是作文。
作文教学真的就无章可循吗?我觉得如果能够彻底弄清楚当前作文教学高耗低效的成因并对症下药,改进作文教学的方式方法,作文教学一定能够迎来“柳暗花明又一春”。那么,当前作文教学高耗低效的原因到底在哪里?又该采取什么对策呢?我认为应该从以下两个方面去分析。 相似文献
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在传统"精批细改"的要求下,作文修改一直存在着"高耗低效"的现象,至今未见有大的改观,这是由行政领导的明文要求、学生家长的过度关注、教师自身的心理禁锢三大原因造成的。其实在现实教学中,让学生实现相互批改作文是可行的,而且可以让学生相互借鉴,提高作文鉴赏能力,当可改变目前作文批改"高耗低效"的现实状况。 相似文献
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在传统“精批细改”的要求下,作文修改一直存在着“高耗低效”的现象,至今未见有大的改观,这是由行政领导的明文要求、学生家长的过度关注、教师自身的心理禁锢三大原因造成的。其实在现实教学中,让学生实现相互批改作文是可行的,而且可以让学生相互借鉴,提高作文鉴赏能力,当可改变目前作文批改“高耗低效”的现实状况。 相似文献
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长期以来,由于种种原因,作文教学成了困扰语文教师和学生的一大难题,广大农村小学更是如此。学生作文没少写,教师也没少改。可是学生作文水平就是提高不快。久而久之,作文教学陷入了高耗低效,事倍功半的泥潭。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(30)
<正>高三是高中学习的最后一个阶段,同时也是备战高考的关键时期。从传统的高三教学理念上看,高三课程应该是"复习为主,练习为辅"的回顾课程,既不需要"花式各异"的教学方式,也不需要进行更庞大、繁杂的"高考外"知识信息学习。尤其是语文的高三课堂,充斥着无止尽咀嚼"老旧知识"以及各类"高分作文"规范格式的无味气氛,沉闷且低效。要真正实现高中语文最初的教学目的,并通过"质"的提升帮助学生在高考中取 相似文献
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自新课程标准提出后,初中语文教学发生了重大变革,作文教学仍然普遍存在耗时低效,学生怕作文、厌作文的现象。近年来,国家在学校信息化建设上投入了大量人力物力,语文教师开展作文教学的手段和途径得到了优化,以网络技术为基础的现代信息技术的广泛应用,为作文教学注入了新的活力、新的内涵。本文主要解读网络环境下初中"三段式"作文教学模式,讨论该教学模式的实施意义、具体实施策略及课堂实践后的反思。 相似文献
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陈路康 《厦门教育学院学报》2008,10(3):77-79
如何去改变中学作文教学的低效状态呢?运用“成功教育”的理论,开发学生的写作潜能,是一条有助于学生在写作上走向成功的教学手段。“成功教育”理论在作文教学中该如何运用呢?解除枷锁,树立学生的写作信心;激发情感,开发学生的写作潜能;减缓坡度,保证写作信息的接受;开展多种活动,培养学生的参与意识;注意知识反馈,强化学生的成功感。 相似文献
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当前的作文教学存在着一种不良的倾向:部分学生和教师抛开对作文“本真”的追求,抛开对社会生活的体悟,挖空心思在作文形式上“翻新”,以致把作文搞成了一场声势浩大的“文字游戏”,走进了作文教学的误区,造成作文教学“高投入低产出”的低效现象。 相似文献
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高三作文教学侧重作文技法的指导,学生素材积累被动,导致作文训练高耗低能。作者针对高三作文现状,结合教学实践,开掘高三作文的源头活水,旨在增强学生作文的信心,培养学生作文的兴趣,化被动积累素材为主动积累。 相似文献
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中学作文教学低效的主观原因,主要是教师作文教学水平不高、学生写作素材积累较少;解决中学作文教学低效的对策是提升教师的作文教学水平,让学生积累更多写作素材。 相似文献
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笔者曾经欲观摩一位高三老师的语文课,答日:高三的课,没什么味道了,学生不重视,老师搞灌输,典型的应试搞法。此话不假,在高三所有的学科中,唯有语文课堂处境最为尴尬:学生不重视语文(理科学生尤甚),导致语文学科逐渐边缘化;教师一心应对高考,死灌输,求分数,导致语文教学枯燥乏味,低效高耗。由此看来,进入高三,语文课堂似乎已经远离了语文赖以生存的“语文味”,大有“死”而后已的命运之趋势。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革积极倡导教学方式的变革,但到目前为止,一提起作文,好多学生不仅仍然害怕,而且不少教师对作文教学也感到费时低效。究其原因,一是有的学生对作文心存神秘感;二是一些学生对写好作文缺乏自信心;三是不少教师的作文指导与评改仍然是在“按部就班”地进行,缺少一定的创新性和趣味性。 相似文献
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邓虹 《中小学信息技术教育》2008,(3):38-39
积累了高三集中、密集型网络作文经验后(详见本刊2008年2期),我尝试将信息技术与渐进性、常规型作文教学紧密结合。对于广大师生来说,作文是语文学习的重要环节,几乎周周要写,周周讲评。然而,在信息技术广泛普及的今天,作文与讲评的质量、效率能否提高,其内容与形式能否有所创新,学生的作文积极性与潜在能力能否得到充分挖掘是我一直在思索的问题。就这样,另一个题为“超文本作文与网络自主评析研究”的新型整合实验诞生了。这是一次由两部分构成的各有特色且互为关联的创新作文教学实践活动。 相似文献
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作者在教学中大胆创新,让"高效"在语文总复习课堂上闪光,提出首先要避免乏味的机械重复,发挥学生的主观能动性,其次要避免低效题海战术,培养学生的语文整体感知、表达能力,最后要强化作文训练,激发学生的为文灵气。 相似文献