致力于“学习语言文字的运用”的阅读教学——《姥姥的剪纸》教学谈

语文“教什么”永远比“怎么教”重要.《义务教育语文课程标准》明确定性：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”那么,语文课堂上如何做才能落实“学习语言文字的运用”这一“根本大计”呢？本文以苏教版第十一册《姥姥的剪纸》为例,谈一谈我的思考与探索.     

立足语言文字运用，教学《巨人的花园》

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。那么,如何将“语用”理念转化为教学实践？如何凭借现有的文本资源,准确把握教科书编者的意图,加强语言文字运用,提升学生的语文素养？下面,我们结合《巨人的花园》一课的教学实践,谈谈我们的做法及思考。     

如何把握好学习语言文字的运用

2011年版《语文课程标准》将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”,明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这要求我们在实际教学中要增强语言文字运用意识,丰富语言文字运用的内容和形式。那在小学低段教学中如何落实好学习语言文字运用的任务呢？     

也谈“学习语言文字运用”

语文教学的基本任务就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从这个表述中,我们可以清楚看出,新课标内容和目标都聚焦于“语言文字运用”,突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富,语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈,但是教学目标和内容都必须围绕一个核心,教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心：“语言文字运用”。     

如何在识字教学中实施新课程的要求

识字是阅读写作的基础，也是1～2年级的教学重点。新《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这是利于学生尽多的识字，为尽早进行阅读提供必要的条件。[第一段]     

《两只小狮子》中的识字教学设计

《语文课程标准》指出：识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。本节课努力将识字与阅读紧密结合，使识字贯穿于整节课。导入揭韪安排识记“狮”；初读时让学生在课文语境中读准生字，初步感知字形；精读课文时，结合语言环境，巩固识字；最后安排识写结合，巩固识字。从而在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面保证识字目标的达成。     

语文教学的综合性与实践性探讨

随着《基础教育课程改革纲要》与《九年义务教育语文课程标准》（下略为《语文课程标准》）的公布，教师对语文教学中的综合性与实践性日渐重视，但在具体的课堂教学中如何操作、如何体现呢？这是广大教师共同面对的一个重点课题。     

《鸟的天堂》教学设计与分析

【设计理念】“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”基于课程标准对语文学科性质的定位,基于对单元训练重点“边读边想象画面”的深入思考,笔者对《鸟的天堂》一课进行了精细化设计。设计着眼于理解与表达的整合,遵循先理解后表达的阅读规律。学生先自主阅读,理解语言,积累语言,再在情境中练习表达,尝试运用语言,经历读进去,再走出来的言语实践过程。     

“语用型”教学实施的难点和对策

一、＂语用型＂教学实施的难点 随着2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）的颁布,如何培养学生的语言文字运用能力成为中小学语文教师关注的焦点。《课程标准》在＂前言＂中提到：＂语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。＂在＂课程性质＂中更是明确指出：＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。     

关于“学习语言文字运用”的几个问题

2011年颁布的语文课程标准提出了一个核心理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一理念,无论是理论界还是语文教学一线,都给予了充分的关注,也给予了充分的肯定。这一理念,跳出了“一两个词语＋性”的刻板、抽象的定式,同时回避了“工具性与人文性的统一”的争论。课程改革以来,学界争论最大或者分歧最大的是对语文学科工具性、人文性的认识和把握。新的理念对语文课程本质特性是什么作出了正面回答。这一本土化的理念,让我们比较清楚地知道,语文学科的基本任务是什么。下面就理解与把握“学习语言文字运用”应注意的几个问题,谈谈自己的认识与体会。     

运用阅读教学策略 培养语言文字能力

语文教学的宗旨到底是什么？在《义务教育语文课程标准》中明确给出了语文的定义：＂语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。＂这是对语文这门学科性质作出的明确定位,并着重强调了语言文字运用是该课程的关键内容。由此可见,语文课程的教学目标直接集中到＂学习语言文字的运用＂上,进而表明了语文教学的实质是小学生语言能力的构建。阅读教学是语言教学中最重要的环节,本身承载着各种教学任务,教学内容、形式多样。那么,怎样突出＂学习语言文字运用＂呢？笔者认为,教师应树立＂教语文＂的意识,从＂学习语言文字运用＂的角度去精心设计教学内容,确保小学生在丰富多彩的语言训练中,增强自己的言语能力,提高语文素养。     

以语言为标准的语文课

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。让我们看看原载《教育杂志》第四卷第八号（1912）潘树生先生的文章。在100年前,潘树声先生就明确提出了教语文应该以语言为标准,并且从阅读和习作两个方面进行了论述。这里节选文章中的一部分,同时附几位小学教师的学习观点,供大家讨论。     

也谈＂语言文字运用＂

2011版课标这样定义语文课程：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,应吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”课改以来的一段时间内,相当数量的语文课,内容的分析翻来覆去,问题的讨论贯穿始终,而引导学生学习语言文字的运用淡而又淡。2011年版语文薪课程标准划出了与“内容分析式”的阅读教学说再见的分界,从而使语文走在回归的路上。     

《语文课程标准》下的识字写字教学

《语文课程标准》在识字写字教学方面的要求有什么特点呢?     

二上《识字8》教学

教学理念 《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求学用结合。”因此,在教学中应把生活中常见的事物带进课堂,使学生把抽象的词语和已有的生活经验融合在一起,这样既能帮助学生理解词义,又能丰富学生的词语积累,使单调、枯燥的词语变成了直观形象的生活画面,营造出一种情趣盎然的识字氛围。     

读、悟、写有机结合，凸显“学习语言文字运用＂的语文课程本位

叶圣陶先生曾经说：“学语文为的是用,就是所谓学以致用。经过学习,读书比以前读得透彻,写文章比以前写得通顺,从而有利于自己所从事的工作,这才算达到学习语文的目的。”2011版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。”“运用”作为新课程标准中的高频词,已然成为凸显“语文本位”的重要标志。因此,教师在落实新课程标准的过程中,既要注重内容的感知,又要注重语言的感知,通过感知语言的表现形式,了解语言之间的内在联系,使学生学会表达、学会运用。     

《我的小伙伴》综合性学习教学设计

活动目标：让学生通过调查访问，体验同学的生活，立体地了解和认识同学的现状，激发团结同学的情怀，培养搜集、处理、运用信息的能力和良好的人际交往能力，为将来适应社会，认识人生，发展自我奠定良好的基础。     

语文教学的新视点--学习《语文课程标准》的体会

九年义务教育语文课程的改革,是对多年来语文教学的继承和发展,是培养现代社会需要的具有良好的人文素养和科学素养的新型人才的重要举措.<九年义务教育语文课程标准>以实践观、发展观、科学观为理论支撑,体现现代教育的新理念、新思路和新方法,需要我们认真地学习和体会.     

运用课程理念 指导识字教学——再议新课标理念中关于识字教学的建议

识字教学是语文教学的重要组成部分。在实施新课程的今天,识字教学仍在不同程度上存在着高耗低效的现象。如何改变这一现状呢？《语文课程标准》＂实施建议＂部分指出：＂识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,     

在识字教学中培养学生的母语情感

汉语言文字是世界上最古老、最丰富、最优美的语言文字之一,是民族文化的载体。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”,“培植热爱祖国语言文字的情感”。学生热爱母语的情感是学生学习语文的不竭动力,也是学生识字教学的灵魂。